Informasjon

Er "å gjøre alt i hodet ditt" en god proxy for intelligens?

Er

Anta at Bob aldri tar notater i timen og bare "får" mentalt et emne. Er denne evnen til mentalt å lære et emne uten å aktivt registrere informasjonen en god proxy for intelligens?


Emnets ytelse er ikke intelligens: Å gjøre det bra i et enkelt emne er et svakt mål på intelligens. Selv om korrelasjonen mellom IQ og GPA er ganske høy. Korrelasjonen for et gitt emne vil vanligvis være mye lavere. Så en annen måte å ramme dette emnet på er om å gjøre et emne i hodet ditt er en god proxy for fagforståelse.

Mer generelt, spørsmålet ditt innebærer noen andre spørsmål:

  1. Gjør notater bedre læring?
  2. Er det mindre sannsynlig at studenter som enten er mer generelt intelligente eller mer i stand til å ta notater?
  3. Er det et samspill slik at fordelene ved å ta notater er mindre for dyktigere studenter?

1. Er notering effektiv? Jeg antar at notering generelt er effektivt og hjelper studenter med å beholde informasjonen som presenteres i et foredrag. Det oppfordrer elevene til å fokusere på materialet. Dypere informasjonsbehandling øker dybden på læring og oppbevaring. Det gir også et revisjonsmiddel, som igjen bør øke oppbevaringen.

Når det er sagt, er det mange forskjellige typer notater. Spesielt er en del av ferdigheten til notater å finne ut hva som er viktig og hva som ikke er viktig.

Det er også mange forskjellige pedagogiske sammenhenger. I noen innstillinger er det for eksempel nødvendig å ta notater for å føre journal, mens det i andre innstillinger kan bli presentert lysbilder eller opptak av forelesningen. Logikk sier at hvis notater er den eneste posten, så ville det være viktigere. På samme måte varierer forelesninger i hvilken grad det spesifikke materialet må mestres i motsetning til å gi oversikt og stole på lærebøker eller andre aktiviteter for å finpusse ferdigheter. Jeg antar at der et emne krever at studentene gjentar eller anvender informasjon presentert i forelesningen, vil det å ta notater være mer effektivt.

2. Er det mindre sannsynlig at elever som enten er mer generelt intelligente eller mer dyktige i emnet, tar notater? Jeg vet ikke om spesifikk forskning på dette, men jeg tror det vil være to nøkkelfaktorer som fungerer. For det første er det mindre sannsynlig at mindre dyktige studenter bruker dårlige studieferdigheter. Så dette kan innebære enten ingen notater eller dårlig notatføring (f.eks. Å ta ned for mye informasjon). For det andre vil mer dyktige studenter sannsynligvis vite mer materiale og også være i stand til å absorbere materialet bedre. Så i noen tilfeller kan de ha mindre behov for å ta notater, noe som igjen kan føre til at de ikke tar notater.

Det kan også være relatert til selveffektiv tro som bare er delvis forankret i virkeligheten. Så for eksempel kan eleven tro at de forstår mer av emnet enn de er, og klarer ikke å se fordelen de vil få ved å ta notater.

3. Er det en slik interaksjon at fordelene ved å ta notater er mindre for dyktigere studenter? Sikkert på et visst ekstremt nivå av forhåndsforståelse der eleven allerede kan alt materialet, så kan det være liten fordel å ta notater. På samme måte, som nevnt tidligere, kan mange funksjoner i konteksten påvirke behovet for å ta notater. Imidlertid, i sammenhenger der stoffet er noe nytt for alle studenter, og testen er på materialet som presenteres i forelesningen, og det ikke er lysbilder eller annet materiale, kan jeg tenke meg at notater ville være ganske verdifulle for alle studenter.

Litt forskning:

Det ser ut til at det er ganske mye forskning på å ta notater. Sjekk "notatopptak" på google scholar.

Hartley og Davies (1978) se på notater og se på hvorfor studenter tar notater og forskningen om notater.

Kiewra (1989) gir en annen gjennomgang av læringsfordelene ved å ta notater:

Denne gjennomgangsartikkelen undersøker kodings- og lagringsfunksjonene til notering. Kodingsfunksjonen antyder at prosessen med å ta notater, som ikke blir gjennomgått, er tilretteleggende. Forskning som spesifiserer optimal notatoppførsel diskuteres, og flere måter å legge til rette for notater på, for eksempel å se et foredrag flere ganger, ta notater på et gitt rammeverk eller generative notater. Lagringsfunksjonen antyder at gjennomgang av notater også er tilretteleggende. Forskning som tar for seg bestemte gjennomføringsatferd, for eksempel organisering og utdyping, diskuteres, og det er fordelene med å gå gjennom notater, lånte notater eller notater organisert i en matriseform. I tillegg diskuteres kognitive faktorer knyttet til notater og gjennomgang. Artikkelen avsluttes med et alternativt middel for å definere og undersøke funksjonene til å ta notater, og med implikasjoner for utdanning og forskning.

Referanser

  • Hartley, J., & Davies, I. K. (1978). Merknad: En kritisk anmeldelse. Programmert læring og pedagogisk teknologi, 15 (3), 207-224.
  • Kiewra, K. A. (1989). En gjennomgang av notater: kodingslagringsparadigmet og videre. Educational Psychology Review, 1 (2), 147-172.