Informasjon

Har den første 0-3-årsalderen noen effekt for at en permanent tilknytning kan skje mellom foreldrene og barna deres?

Har den første 0-3-årsalderen noen effekt for at en permanent tilknytning kan skje mellom foreldrene og barna deres?

Min bror (37 år) er minst knyttet til foreldrene våre. Da han ble født, hadde foreldrene våre forlatt ham hos bestemoren vår. Han så foreldrene våre, for første gang, i en alder av 3 år. Han har bodd hos dem etter det til ungdomsskolen.

Jeg lurte på om den første 0-3 års alderen har noen effekter (positive/negative) for at en permanent tilknytning kan skje mellom foreldrene og barna deres? Eller handler det ikke om alder i det hele tatt?


Ansvarsfraskrivelse:

~ For det første vil jeg si at det kan være mange faktorer til hvorfor din bror er minst knyttet til foreldrene dine, som kanskje ikke har noe å gjøre med skillet mellom 0-3 år. ~

For å holde dette kortfattet, vil jeg bare diskutere effekten av binding fra 0-3 år.


Introduksjon:

Dette er et interessant spørsmål, siden det er gjort mye forskning på effekten av overgrep mot barn og omsorgssvikt for tilknytning, i dette tilfellet diskuterer du et (jeg antar) sunt barn fra et kjærlig familiemiljø.

En rekke faktorer vil også påvirke tilknytningen til for eksempel barn, når det gjelder hvorfor han ble skilt fra foreldrene i disse årene.

Oversikt over utvikling:

For det første kan det ikke nektes for at de tre første årene har en betydelig innvirkning på hvordan hjernens utvikling, inkludert tilknytningsstiler.

Jeg har lagt til gule bokser for utheving.


Bilde med tillatelse til:
Rethinking the brain: new insights into early development - bok av Rima Shore

Vedlegg 0-3 år:

Studier tyder på at de tre første årene er avgjørende for å knytte tilknytninger til omsorgspersoner. Et barn kan ikke danne tilknytning til noen de ikke har møtt.

En sentral komponent i tilknytningsteorien er forestillingen om at omsorgspersoner må være tilstede og tilgjengelige for at barna skal kunne knytte seg til dem. (1)

Atskillelse:

Det har blitt vist at enhver adskillelse mellom mor og barn i løpet av de tre første årene er skadelig for dette forholdet. Dette forutsetter at mor og barn allerede har et forhold.

Hans tidlige arbeid viste at separasjoner så korte som en ukes varighet kan påvirke kvaliteten på forholdet mellom mor og barn negativt (Bowlby, 1969/1982). (1)

Så den samme teorien vil gjelde for andre omsorgspersoner i de tre første leveårene, i dette tilfellet besteforeldrene.

Ifølge tilknytningsteorien er en trygg tilknytning hentet fra barnets vurdering av morens (eller andre tilknytningsfigurers) tilgjengelighet. (1)

I denne alderen er et barn ikke i stand til å resonnere og kan bare bearbeide opplevelsen følelsesmessig, så ethvert foreldrefravær er utenfor barnets forståelse. Det mer skadelige aspektet ved dette er imidlertid fjerning av barnet i en alder av tre år fra hans/hennes primære omsorgspersoner (i dette tilfellet besteforeldrene). Jeg vet ikke hva situasjonen var etter at broren din ble returnert til foreldrene, så det ville være en formodning å diskutere dette i detalj.

Som tidligere nevnt, er årsaken til separasjonen, hvor barnet bodde, og hvem som ga omsorg, alle potensielt informative for å hjelpe til med å forstå effekten av separasjon på foreldre og barn. En mors separasjon er ganske sannsynlig ikke like plagsom for et spedbarn hvis han/hun blir overlatt til en annen tilknytningsfigur som han/hun er sikkert knyttet til (1)

For å konkludere:

Det ser ut til at et barns fullstendig separasjon fra foreldrene til de er tre år, vil ha innvirkning på graden av tilknytning i disse forholdene. Menneskene i barnets liv i de tre første leveårene ville ha tettere tilknytninger.

En observasjon, den er til og med vist i tilfeller der barn blir etterlatt i misbrukende hjem, har det bedre med tilknytningsstiler enn barn som blir fjernet og plassert i fosterhjem. Gitt dette er avbruddet i tidlige forhold mellom barn og omsorgsperson betydelig og har langsiktige resultater; i dette tilfellet vil den langsiktige effekten av slikt fravær skade tilknytningen til foreldrene.


Referanser:

  • (1) Tidlig separasjon mellom mor og barn, foreldre og trivsel for barn i familier med tidlig start
    Kimberly Howard, et al PDF
    doi: 10.1080/14616734.2010.488119

  • Å snu Real Brain Drain
    Tidlige års studie PDF

  • Unicef, tidlig barndomsutvikling
    Nøkkelen til et fullt og produktivt liv PDF


Viktige punkter å huske om barna dine:

Babyen din har en tendens til å starte relasjoner med medlemmene rundt ham fra fødselstidspunktet. Utviklingsprosessen, for eksempel å kontrollere følelsene eller oppføre seg skikkelig, kan ta noen år å utvikle.

  • Prosessen med sosial og emosjonell utvikling hos barn har en tendens til å fortsette til de når de siste tenårene.
  • Dette er grunnen til at du vil merke en forskjell i barna dine mens de deler ting, bytter på eller får venner når de vokser.
  • Det emosjonelle synet på utvikling lar barnet forstå eller kontrollere sine indre følelser. Det sosiale aspektet ved utvikling hjelper til med å balansere de eksterne elementene som samspill med familie og venner.
  • Som en ansvarlig forelder er det viktig for deg å vite hvilke sosiale og følelsesmessige ferdigheter barna dine mangler helt fra fødselen for å hjelpe dem å oppnå det når de vokser.

Forstå at alle barn er spesielle på hver sin måte, så barnet ditt kan eller ikke vise tegnene ovenfor i den spesielle alderen. Den eneste tingen å huske er alltid å la barnet ditt vite at du elsker ham, uansett.

Del dine synspunkter på hvordan du kan forbedre emosjonell utvikling hos barn hos oss.


Deprimerte foreldre eller besteforeldre

Sykdommer som ligner på ALS

I 2009 rapporterte Dr. Peterson, forsker ved institutt for barnepsykologi ved Columbia University, og kolleger at barn som har en familiær risiko for depresjon, noe som betyr at en forelder eller besteforelder med depresjon har hatt hjerneatrofi sammenlignet med ingen -med risiko for barn. Cerebral atrofi i denne studien var bare på høyre hjernehalvdel. Da han ble intervjuet av New York Times, forklarte Dr. Peterson at denne delen av hjernen er ansvarlig for behandling av emosjonell informasjon og postulerer at hjerneatrofi som observeres kan disponere disse barna for å utvikle angst og depresjon selv 2. Dr. Petersons funn var rapportert i Proceedings of National Academy of Science.

  • I 2009 rapporterte Dr. Peterson, forsker ved institutt for barnepsykologi ved Columbia University, og kolleger at barn som har en familiær risiko for depresjon, noe som betyr at en forelder eller besteforelder med depresjon har hatt hjerneatrofi sammenlignet med ingen -med risiko for barn.
  • Da han ble intervjuet av New York Times, forklarte Dr. Peterson at denne delen av hjernen er ansvarlig for behandlingen av emosjonell informasjon og postulerer at hjerneatrofi observert kan disponere disse barna for å utvikle angst og depresjon selv 2.

Tidlig barndom og barneutvikling

Forskning viser at barn er mer suksessrike på skolen og utover hvis de får et sterkt grunnlag i de tidligste årene av livet. Vi samarbeider med tjenesteleverandører og beslutningstakere på landsbasis for å finne løsninger på praktiske utfordringer innen tidlig opplæring og omsorg. Vi tar for oss store spørsmål innen tidlig barndom, for eksempel:

  • Hvordan kan kvaliteten på tidligpedagogpraksis og programmer for tidlig utdanning og omsorg forbedres?
  • Hvordan påvirker tidlige læringsopplevelser og tilnærminger til skolen små barns språk, leseferdighet, tidlig matematikk og sosial-emosjonelle ferdigheter?
  • Hvilke typer faglig utvikling støtter best lærernes og omsorgspersoners behov?
  • Måler barnehagens inngangsvurderinger barns skoleberedskap på tiltenkte domener?
Vårt arbeid

Vårt arbeid inkluderer teknisk bistand, måling og datainnsamling og forskning og evaluering der vi jobber tett med klienter, stater og skoledistrikter for å definere sentrale politikkområder, bygge innholdsforståelse, omsette forskning til praksis og identifisere muligheter for teknisk støtte og vekst . Vi jobber også med klienter i hele spekteret av studieplanlegging, implementering og tolkning av data.


Foreldre-barn-forhold på forskjellige stadier

Foreldre er en heltidsjobb med fordeler og utfordringer som vokser etter hvert som barnet vokser. Her ser vi på PCR på forskjellige stadier:

Barndom - å bygge varme og sikkerhet

I de første seks månedene gråter spiser, spiser, sover, tisser og popper. Og som svar holder foreldrene, mate, burpe, skifte og vaske babyen. På denne måten blir foreldre i nærheten av babyen mens de passer på dem.

Når babyen er sulten, blir han sur. Når forelderen mater ham, blir babyens behov dekket, og han er glad. Foreldren føler seg også glad for å kunne tilfredsstille babyens behov.

Når foreldre utfører sin hovedfunksjon for å pleie, elske og ta vare på barnet, skaper det et veldefinert og unikt forhold mellom foreldre og barn.

Ved sin første fødselsdag vil spedbarn sannsynligvis utvikle et trygt tilknytning til foreldrene eller den primære omsorgspersonen.

Småbarn - å gå inn i samfunnet

Når barnet blir småbarn, er fokuset på å forme barnets oppførsel ved å lære, veilede og pleie det. Foreldre letter sosialiseringsprosessen subtilt i løpet av de to første årene og forbereder barnet på å passe inn i en sosial gruppe eller samfunnet for øvrig.

Førskole - utvikle en foreldrestil

Ulike foreldre stiler dukker opp, med en stil som blir fremtredende etter hvert som barnet når førskolealderen (4). Du kan imidlertid ikke bruke en bestemt stil konsekvent i alle situasjoner du trenger for å bruke en kombinasjon av strategier for å oppdra barn. Og forholdet mellom foreldre og barn kan best beskrives med den nåværende foreldrestilen som foreldrene adopterte.

Forskning viser at barn av:

  • autoritative foreldre (5) er trygge, glade og fokuserte.
  • autoritære foreldre er ulykkelige, mindre selvsikre og redde (6).
  • tillatte foreldre mangler sosiale ferdigheter, er uansvarlige og har dårlig følelsesmessig regulering.
  • forsømmelige foreldre har flere atferdsmessige og psykologiske problemer enn andre barn (7).

Skolealder - å vite om en verden utenfor hjemmet

Når barnet begynner på barneskolen, er det et skifte i fokus fra foreldre til jevnaldrende, men dette endrer ikke dynamikken i PCR. Med barnets økende kognitive og sosiale ferdigheter, går det utover hjemmet.

Dette er tiden da kommunikasjonen blir toveis. Barnet er i posisjon til å fortelle foreldren hva han vil, og uttrykke sine liker og misliker. Foreldrestilen din avgjør om kommunikasjonen vil være toveis eller enveiskjørt.

Foreldrestiler forblir de samme som barnet vokser, og stilen som brukes i førskolealderen fortsetter å påvirke selv i middelbarnsalderen. Forskningsstudier indikerer at når det gjelder (7):

  • Autoritativt foreldreskap, barn vokser opp til å være sosialt kompetente og ha høy selvfølelse.
  • Autoritært foreldre, barn har lav selvfølelse, lave sosiale ferdigheter og er svært aggressive.
  • Tillatende foreldre, barn blir impulsive, aggressive og uansvarlige.

Ungdom - å gi barnet personlig plass

Teenage er en turbulent og sårbar fase, som medfører fysiske og psykologiske endringer hos barnet. Foreldre bør erkjenne og forstå ungdommens behov, støtte dem og gi dem friheten de trenger uten å være altfor kontrollerende.

Foreldre med kjærlighet og aksept ved å ha en positiv tilnærming selv i utfordrende tider kan være en effektiv måte å veilede tenåringer.

Voksen alder - å snakke på like vilkår

Voksen alder er tiden da stabiliteten begynner å sette seg inn. Forelder og det voksne barnet kan nå forholde seg til hverandre. Voksne barn blir noen ganger revet mellom sine personlige og eldre foreldre. Det kan være ganske stressende å balansere mellom de to. Imidlertid opprettholder de fleste voksne et sunt forhold til foreldrene.

Kravene og prioritetene til en familie er forskjellige fra en annen. For eksempel kan det være at bindingen du deler med barnet ditt, ikke er det samme som vennen din deler med barnet sitt. Dette betyr at din type foreldre-barn-bånd er forskjellig fra vennen din.

Så, hva er din type obligasjon?


Å flytte hjem kan påvirke barnas helse og utdanning

Dette arbeidet ble delvis støttet av Welsh Government New Ideas Social Research Fund, som støttet den første forskningen. Studien ble også finansiert av britiske forskningssentre DECIPHer og CIIPHER, sammen med UK Clinical Research Collaboration.

Partnere

Swansea University gir finansiering som medlem av The Conversation UK.

The Conversation UK mottar finansiering fra disse organisasjonene

Å flytte hjem sies å være en av de mest stressende livshendelsene, rangert sammen med langtidssykdom, tap av arbeid, konkurs og skilsmisse. Å flytte hjem er en del av det moderne livet: noen kjøper ikke lenger et hjem for å bo der for alltid, men bare for å komme seg på eiendomstigen. Flytting er også vanlig på grunn av familiebrudd, tap av sysselsetting - eller til og med for å være i nedslagsfeltet for en bedre skole.

Forskning har funnet ut at mindre enn en tredjedel av menneskene har bodd i ett hjem frem til 18 -årsdagen. Og de følelsesmessige og atferdsmessige effektene av å flytte hos voksne og eldre barn er tydelig demonstrert.

Voksne kan tydelig diskutere hvordan bevegelse påvirker dem, men barn, spesielt når de er små, klarer ikke å uttrykke følelsene sine om det. Små barn blir sett på som spenstige og tilpasningsdyktige til bevegelse. Imidlertid har de mulige effektene av å flytte hjem på helse og utviklingsmessige resultater av små barn gjennomgått liten forskning til nå.

Funnene i forskningsstudier vi gjennomførte viste at flytting kan være mer enn bare å skade et barns sosiale liv, eller forårsake mindre skoleforstyrrelser - det kan faktisk påvirke barns helse og utvikling.


Tidlige barndomsopplevelser har varige følelsesmessige og psykologiske effekter

Erfaringer mellom fødsel og alder 5 har stor betydning for barns langsiktige emosjonelle og psykologiske helse, og endring av disse opplevelsene til det bedre gir utbytte, ifølge en leder og flere nye rapporter i mai-utgaven av Arkiv for pediatri og for ungdomsmedisin, en av JAMA/Arkiv -tidsskriftene.

Denne måneds journal er et tema som er viet til vitenskapen om tidlig livserfaring. Artiklene gir "viktige, praktiske bevis på hvordan vi kan manipulere det tidlige miljøet til barn og gjøre en håndgripelig forskjell i deres helse", skriver Dimitri A. Christakis, MD, MPH og Frederick P. Rivara, MD, MPH, begge av University of Washington og Seattle Children's Research Institute samt assisterende redaktør og redaktør av Arkivene, i redaksjonen.

"Denne forskningen må omsettes til handling," fortsetter de. "I den nye innstrammingen som har blitt forårsaket av den nasjonale finanskrisen, kutter statene bredt på tjenester. I mange tilfeller blir barn hardest rammet. Gitt viktigheten av tidlige barndomsopplevelser på hele livsløpet, kan vi bare håper at menneskene som tar avgjørelser om hvor penger blir lagret, er oppmerksomme på effekten disse avgjørelsene kan ha. "

Artiklene i utgaven inkluderer følgende:

Prenatal nikotin, antidepressiv eksponering assosiert med barndomsvansker

Barn hvis mødre røykte under graviditeten ser ut til å ha flere søvnproblemer gjennom de første 12 årene av livet, og de hvis mødre tok en bestemt type antidepressiva kan ha større sannsynlighet for å ha noen atferdsproblemer i alderen 3, ifølge to rapporter i temaet utgave.

I en studie vurderte Kristen C. Stone, Ph.D., fra Brown Center for Study of Children at Risk, Women and Infants Hospital, Providence, RI og kolleger 808 barn hvis mødre ga informasjon om svangerskapsomsorg, sosiodemografi og barnas søvn- og atferdsproblemer, samt stoffeksponering under graviditet.

Av de fem stoffene som ble vurdert - kokain, opiat, marihuana, alkohol og nikotin - var bare prenatal eksponering for nikotin forbundet med søvnproblemer hos barn. "Høyere nivåer av prenatal nikotineksponering spådde flere søvnproblemer, spesielt vanskeligheter med å falle og sove fra en måned til 12 år," skriver forfatterne.

"Det er meriterende å målrette denne gruppen barn for pedagogisk og atferdsmessig innsats for å forebygge og behandle søvnproblemer, ettersom god søvn kan tjene som en beskyttende faktor for andre utviklingsmessige resultater," konkluderer de.

I en annen rapport studerte Tim F. Oberlander, M.D., F.R.C.P.C., og kolleger ved University of British Columbia, Vancouver, 75 mødre og deres 3 år gamle barn. Av disse tok 33 mødre selektive serotoninopptakshemmere (SSRI) under graviditet og 42 ikke. Mødres humør ble vurdert i løpet av tredje trimester, tre måneder etter fødselen og ved den treårige oppfølgingen.

"Prenatal SSRI-eksponering og høyere nåværende mors angst bidro til økt internalisering av atferd [tilbaketrekning, angst og depresjon] hos 3 år gamle barn," skriver forfatterne. "Det ble også observert økte nivåer av eksternaliserende atferd, men de var assosiert med nåværende nivåer av treårig morsstemning etter fødselen." Genetiske faktorer, inkludert en endret versjon av et gen i serotoninbehandlingssystemet, dempet effekten av en mors humør på barnet hennes.

"Selv med SSRI -behandling prenatal, fortsetter mødre å være symptomatiske, og barns oppførsel ved 3 -årsalderen er fortsatt i fare," konkluderer forfatterne.

I en redaksjon som følger med begge avisene, skriver Gideon Koren, MD og Irena Nulman, fra Hospital for Sick Children, Toronto at "siden thalidomid -tiden har det vært bekymringer angående potensielle bivirkninger av medisin og kjemisk eksponering på utviklingen foster i svangerskapet, noe som forårsaker leger og vordende mødre høy grad av angst for medisiner, selv under livstruende forhold. "

"Fordi gravide aldri vil bli randomisert til eksponering for antidepressiva eller rekreasjonsmedisiner, vil observasjonsundersøkelser av høy kvalitet, som foretatt av Oberlander og kolleger og Stone og kolleger, være kritiske for å skille assosiasjoner fra årsakssammenheng innen toksikologi mellom mor og foster. , "konkluderer de.

Tv -eksponering i tidlig barndom assosiert med akademisk risiko for livsstil i fjerde klasse

Barn som blir utsatt for mer fjernsyn i en alder av 29 måneder ser ut til å ha flere problemer på skolen og dårligere helse atferd i fjerde klasse. Linda S. Pagani, Ph.D., fra Universit & eacute de Montr & eacuteal, Canada, og kolleger studerte 1314 barn i denne aldersgruppen hvis foreldre rapporterte sine ukentlige timer med TV -eksponering.

Forskerne vurderte foreldre- og lærerrapporter om barns akademiske, psykososiale og helsemessige atferd samt kroppsmasseindeks (BMI) i fjerde klasse. Hver ekstra time med fjernsyn i tidlig barndom tilsvarte en nedgang på 7 prosent enhet i engasjement i klasserommet, 6 prosent nedgang i matematikkprestasjoner, 10 prosent enhetsøkning i offer for klassekamerater, 13 prosent enhetreduksjon i tid brukt på fysisk aktivitet i helgen, 9 prosent enhet reduseres i aktiviteter som involverer fysisk innsats, 9 prosent høyere score for forbruk av brus og 10 prosent høyere poengsum for inntak av snacks, samt en 5 prosent enhetsøkning i BMI.

"De langsiktige risikoene forbundet med høyere nivåer av tidlig eksponering kan kartlegge utviklingsveier mot usunne disposisjoner i ungdomsårene," konkluderer forfatterne. "En forståelse på slike nivåer på befolkningsnivå er fortsatt avgjørende for å fremme barns utvikling."

Hjemmebesøk av sykepleiere fordeler mødre, barn gjennom 12 år

Hjemmebesøk av sykepleiere under graviditet og barnets barndom ser ut til å forbedre mødrenes livsløp, redusere noen atferdsproblemer hos barn og redusere offentlige utgifter til bistandsprogrammer gjennom 12 år, ifølge to rapporter i temanummeret.

I den første studerte Harriet J. Kitzman, RN, Ph.D., ved University of Rochester, NY og kolleger 613 12 år gamle barn, hvorav 228 mødre ble tilfeldig tildelt hjemmebesøk av sykepleiere under prenatal periode og til barnet var 2. De andre mødrene fikk prenatal omsorg og utviklingsscreening og henvisning for barna, men ingen hjemmebesøk.

"Gjennom 12 år reduserte programmet barns bruk av stoffer og internaliserte psykiske problemer og forbedret den akademiske prestasjonen til barn født av mødre med lave psykologiske ressurser," skriver forfatterne.

I den andre artikkelen vurderte David L. Olds, PhD, University of Colorado Denver Anschutz Medical Campus, og kolleger partnerforhold, fruktbarhet, økonomisk selvforsyning og offentlige utgifter blant mødrene i studien. Da barnet var 12 år, rapporterte sykepleierbesøkte mødre sammenlignet med kontrollmødre mindre funksjonshemming på grunn av stoffbruk (0 prosent mot 2,5 prosent), lengre partnerforhold (59,6 måneder vs. 52,6 måneder) og større følelse av mestring.

I løpet av 12-årsperioden brukte regjeringen mindre gjennom hjelpeprogrammer på sykepleierbesøkte familier ($ 8.772 mot $ 9.797). Dette representerer $ 12.300 i rabatterte besparelser sammenlignet med programkostnaden på $ 11.511.

"Generelt støtter disse funnene effektiviteten av sykepleier-familiepartnerskapet," programmet som gir sykepleieren besøk, skriver forfatterne. "Partnerskapet tilbyr et middel til å redusere offentlige utgifter og familiefattigdom, forbedre barns helse og utvikling og grunnpolitikk basert på resultatene av replikerte randomiserte kontrollerte studier."

Gjentatte bevegelser som er vanlige hos barn med en historie med institusjonell omsorg

Stereotyper - repeterende, uforanderlige bevegelser uten åpenbare mål eller funksjoner - virker vanlige blant barn som tidligere har hatt institusjonell omsorg. Karen J. Bos, fra Children's Hospital Boston og Harvard Medical School, Boston, og kolleger studerte 136 barn fra institusjoner i Bucuresti, Romania.

Etter en baseline vurdering ble halvparten av barna igjen på institusjonene, mens den andre halvparten ble satt til å bli plassert i fosterhjem. Ved den første vurderingen viste mer enn 60 prosent av barna i institusjonell omsorg stereotyper. Ved oppfølgingsvurderinger 30 måneder, 42 måneder og 54 måneder senere opplevde barn i fosterhjem en reduksjon i stereotypier, med tidligere og lengre plasseringer som resulterte i større reduksjoner.

"Barn som fortsetter å vise stereotyper etter fosterplassering, er vesentlig mer svekket på resultatene av språk og kognisjon enn barn uten stereotypier og kan dermed være et mål for ytterligere vurderinger eller intervensjoner," skriver forfatterne. "Disse funnene har implikasjoner utover den unike populasjonen av barn på barnehjem, ettersom det ekstreme eksemplet på institusjonell omsorg kan hjelpe oss til bedre å forstå effekten av deprivasjon på barn i mange miljøer."

Å leve med fødselsforeldre etter mishandling assosiert med endrede kortisolnivåer

Barn som fortsetter å leve med sine fødselsforeldre etter at barnevernet er involvert ser ut til å ha andre daglige mønstre i produksjonen av stresshormonet kortisol enn barn som er plassert i fosterhjem. Kristin Bernard, MA, og kolleger ved University of Delaware, Newark, studerte 339 barn på 2,9 til 31,4 måneder, hvorav 155 bodde hos fødselsforeldre og 184 av dem ble plassert i fosterhjem etter en hendelse som krever involvering av Child Protective Tjenester.

Barnas spyttkortisolnivåer ble målt ved våkne og sengetid på to dager. Barn som fortsatt bodde sammen med foreldrene sine hadde andre mønstre for kortisolproduksjon enn de i fosterhjem, med flatere bakker når de våknet til verdier ved sengetid.

"Et sløvt mønster for kortisolproduksjon ser ut til å gi risiko for senere psykiatriske lidelser, spesielt psykopati og rusproblemer," skriver forfatterne. "Selv om det er for tidlig å foreslå spesifikke implikasjoner for forsømte barn, er funnene bekymrende."

"Fosterhjem kan ha en regulerende innflytelse på barnekortisol blant barn som har opplevd mishandling," konkluderer de.

Leder: Atferdsmessige inngrep bør målrette omsorgspersoner

"Vi lever i et univers der den forstyrrende oppførselen som ofte vises av barn i barnevernet lett tilskrives Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fourth Edition) diagnoser av oppmerksomhetsunderskudd, bipolare eller opposisjonelle trossende lidelser," skriver David Rubin, MD, MSCE og Kathleen Noonan, JD, fra The Children's Hospital of Philadelphia, i en medfølgende redaksjon.

"Mangler fra den diskusjonen er at kjernen i mange av disse forstyrrende atferdene er de biologiske effektene av mislykkede forhold, mislykket tilknytning og flere traumatiske forstyrrelser," skriver de. "Styrken til Bernard et al og Bos et al artikler i denne måneds arkiv er at de viser at slike skader gir nevrobiologiske endringer hvis behandling er mer sannsynlig å lykkes med inngrep som retter seg mot vedleggssvikt enn symptomene på forstyrrende atferd rettet mot medisiner . "

"Arbeidet fremover er å forstå og støtte trygge og funksjonelle omsorgsrelasjoner som fører til vedvarende endringer i hjernen som vil fremme spenst hos barn," konkluderer de.

Twin med høyere fødselsvekt har flere atferdsproblemer

Blant tvillingpar der det er 20 prosent eller større forskjell i fødselsvekt, ser tvillingen som veier mer ut til å ha atferdsproblemer i alderen 3 til 4 år. David Mankuta, MD, fra Hadassah Hebrew University Hospital, Jerusalem, og kolleger identifiserte 112 israelske familier med tvillinger født i ulik vekt i 2004 og 2005.

Ifølge mødres rapporter hadde tvillingen med høyere fødselsvekt flere atferdsproblemer hos 41 prosent av tvillingparene, mens tvillingen med lavere fødselsvekt hadde flere atferdsproblemer hos 21 prosent av tvillingparene. Denne foreningen hadde en tendens til å være sterkere hos dizygotiske (broderlige) kontra monozygotiske (identiske) tvillinger.

"Funnene antyder en effekt av fødselsvektsforskjeller på utvikling av påfølgende atferdsproblemer," skriver forfatterne. "Ytterligere studier er nødvendig for å avklare de medierende faktorene for denne effekten."

Historiekilde:

Materialer levert av JAMA og arkivjournaler. Merk: Innholdet kan redigeres for stil og lengde.


Vedlegg

Tilknytning er det følelsesmessige båndet mellom barnet og forelder. For å fullt ut forstå betydningen av dette båndet, er det viktig å forstå de forskjellige tilknytningstypene, hvordan de utvikler seg og virkningen av dette båndet på små barns utvikling.

Vedlegg i en tidlig alder (0-5) og dens innvirkning på barns utvikling

Marinus van IJzendoorn, PhD

Erasmus University Rotterdam, Nederland

Introduksjon

Hva er tilknytning? Barn anses å være tilknyttet hvis de har en tendens til å søke nærhet til og kontakt med en bestemt omsorgsperson i tider med nød, sykdom og tretthet. 1 Tilknytning til en beskyttende omsorgsperson hjelper spedbarn med å regulere sine negative følelser i tider med stress og nød og til å utforske miljøet, selv om det inneholder noe skremmende stimuli. Festing, en viktig utviklingsmilepæl i barnets liv, er fortsatt et viktig tema gjennom hele levetiden. I voksen alder former tilknytningsrepresentasjoner måten voksne føler på belastninger og påkjenninger i intime forhold, spesielt forhold mellom foreldre og barn, og måten selvet oppfattes på.

Utvikling av tilknytning

Vedlegg foreslås utviklet i fire faser. 1 I den første fasen-vilkårlig orientering og signalering til mennesker-virker babyen "innstilt" på visse bølgelengder av signaler fra miljøet. Disse signalene er for det meste av menneskelig opprinnelse (f.eks. Lyden av stemmer). I løpet av den andre fasen, sannsynligvis først ved lukt og deretter ved syn, utvikler babyen preferanse for en eller flere omsorgspersoner - fasen med å orientere og signalisere til en eller flere spesifikke personer. Ikke før spedbarnet er i stand til å vise aktiv tilknytningsatferd, for eksempel aktivt å søke nærhet til og følge tilknytningsfiguren, går spedbarnet inn i den tredje fasen, fasen med tilknytning riktig - å bo i nærheten av en bestemt person ved hjelp av signalering og bevegelse. Barn går inn i den fjerde fasen av det målkorrigerte partnerskapet når de kan forestille seg foreldrenes eller omsorgspersonens planer og oppfatninger og passe sine egne planer og aktiviteter i henhold til disse.

Forklare individuelle forskjeller i tilknytning

Ainsworth et al. 2 observerte ett år gamle spedbarn med mødrene i en standardisert stressende separasjonsprosedyre, Strange Situation Procedure (SSP). Spedbarns reaksjoner på deres gjenforening med omsorgspersonen etter en kort separasjon ble brukt for å vurdere hvor stor tillit barna hadde til tilgjengeligheten til tilknytningsfiguren.

Prosedyren består av åtte episoder, hvorav de siste syv ideelt sett tar tre minutter, men de må begrenses når barnet gråter i mer enn 15 til 20 sekunder. Spedbarn konfronteres med tre lett belastende komponenter: et ukjent miljø, samspill med en fremmed og to korte separasjoner fra omsorgspersonen.

Tre tilknytningsmønstre kan skilles på grunnlag av spedbarns reaksjoner på gjenforeningen med forelder eller annen omsorgsperson. Spedbarn som fokuserer oppmerksomheten på foreldrene og aktivt søker nærhet ved gjenforening, kommuniserer sine følelser av stress og nød åpenlyst og deretter lett omdirigerer oppmerksomheten til miljøet og fortsetter letingen, klassifiseres som sikre (B). Spedbarn som ikke ser ut til å være bekymret og ignorere eller unngå å fokusere oppmerksomheten for eksplisitt på omsorgspersonen etter å ha blitt gjenforent (selv om fysiologisk forskning viser deres økte oppmerksomhet og opphisselse) 3 er klassifisert som usikre-unngående (A). Spedbarn som utelukkende retter oppmerksomheten mot omsorgspersonen og kombinerer sterkt kontaktvedlikehold med kontaktmotstand, eller forblir utrøstelige uten å kunne gi oppmerksomheten tilbake til miljøet, blir klassifisert som usikker-ambivalent (C). Besides the classic tripartite ABC classifications, Main and Solomon 4 proposed a fourth classification, disorganized attachment (D), which is assigned in combination with one of the three organized cateories and is suggested to indicate fearful attention to the caregiver who may be experienced as frightening, frightened or extremely neglecting.

An overview of all American studies with non-clinical samples (21 samples with a total of 1,584 infants, conducted between 1977 and 1990) shows that about 67% of the infants were classified as secure, 21% as insecure-avoidant and 12% as insecure-ambivalent. 5 A central issue in attachment theory and research is what causes some infants to develop an insecure attachment relationship while other infants feel secure.

Research Context

The basic model of explaining individual differences in attachment relationships assumes that sensitive or insensitive parenting determines infant attachment (in-)security. Ainsworth 2 and colleagues originally defined parental sensitivity as the ability to perceive and interpret children’s attachment signals correctly and respond to these signals promptly and adequately. Lack of responsiveness or inconsistent sensitivity has indeed been found to be associated with insecurity in children, and consistent sensitive responsiveness with secure bonds. 6

However, some proponents of the behavioural genetic approach have declared most correlational findings on child development to be seriously flawed because they are based on traditional research designs focusing on between-family comparisons, which confound genetic similarities between parents and children with supposedly shared environmental influences. 7 Harris, 8 for example, claims that there is an urgent need to radically rethink and de-emphasize the role of parents in child development. Plomin9 more recently argued that parents matter but do not make a difference in shaping their children’s developmental trajectories –except at conception. Despite the prevalence of this current of thought, attachment theory continues to emphasize the important role of parental sensitivity, for some good reasons. Twin studies and molecular-genetic studies on attachment security in infancy did not show a substantial genetic component, and randomized intervention studies documented the causal –if not exclusive- role of sensitivity.

Key Research Questions

Crucial research questions explore the heritability of attachment, the causal role of sensitive parenting in the development of infant attachment security, and intergenerational transmission of attachment suggesting a transmission gap. The question of heritability has been addressed in twin studies comparing attachments of mono- and dizygotic twins within the same family. Furthermore, the causal question has been examined in experimental intervention studies designed to enhance parental sensitivity in order to improve the infant attachment relationship. Lastly, studies on attachment representations in parents and their influence on infant attachments as mediated by parental sensitivity address the transmission question.

Recent Research Results

Concerning the heritability question, at least four twin studies on child-mother attachment security using behavioural genetic modelling have been published. Three of the four studies documented a minor role for genetic influences on differences in attachment security and a rather substantial role for shared environment. 10,11,12 The fourth study, the Louisville Twin Study, 13 investigated the quality of attachment in twin pairs with an adapted separation-reunion procedure originally designed to assess temperament. The large role shared environmental factors play in attachment (about 50% in the Bokhorst et al. study) 12 is remarkable. Individual differences in infant attachment relationships are mainly caused by nurture rather than nature, although the bias in each human being to become attached is universal and inborn. Later in the development of attachment genetic differences might become more important, as Fearon and his team showed in a large sample of adolescent twins. 14 In search for differences in structural DNA associated with infant attachment we were, however, not able to trace their influence on the level of specific dopaminergic, serotonergic or oxytonergic genes, or on the level of genome-wide (SNP) analyses. 15

Is sensitive parenting the core ingredient of the shared environment? In 24 randomized intervention studies (n = 1,280) conducted before 2003, both parental sensitivity and children’s attachment security were assessed as outcome measures. In general, attachment insecurity appeared more difficult to change than maternal insensitivity. When interventions were more effective in enhancing parental sensitivity, they were also more effective in enhancing attachment security, which experimentally supports the notion of a causal role of sensitivity in shaping attachment. 16 Randomized control trials of the past 15 years seem to support this conclusion but a systematic meta-analytic evaluation still is outstanding.

For more than 25 years the hypothesis of intergenerational transmission of attachment has been investigated, with a special emphasis on the so-called transmission gap. The model of intergenerational transmission can be summarized with the proposition that security of the attachment representation of parents influences the level of their sensitivity to the infant, which in its turn shapes the security of the infant’s attachment to the parent. Although substantial evidence has been found to support this mediational model it still leaves room for complementary mechanisms besides sensitivity because a persistent transmission gap remains visible. 17 Closing this gap has been a major challenge, but with the combination of numerous datasets relevant for this issue in an Individual Participant Data (IPD) meta-analytic approach part of the puzzling transmission gap might be bridged. 18

Konklusjoner

Attachment, the affective bond of infant to parent, plays a pivotal role in the regulation of stress in times of distress, anxiety or illness. Human beings are born with the innate bias to become attached to a protective caregiver. But infants develop different kinds of attachment relationships: some infants become securely attached to their parent, and others find themselves in an insecure attachment relationship. These individual differences are not genetically determined but are rooted in interactions with the social environment during the first few years of life. Sensitive or insensitive parenting plays a key role in the emergence of secure or insecure attachments, as has been documented in twin studies and experimental intervention studies. In the case of attachment theory, the nurture assumption8 is indeed warranted. Numerous findings confirm the core hypothesis that sensitive parenting causes infant attachment security, although other causes should not be ruled out, and the puzzling transmission gap may require complementary mechanisms besides parental sensitivity, e.g. the influence of the wider social context.

Implications for Social Policy

The most important policy and mental-health implication is that parenting does matter and makes a difference for infants’ socio-emotional development. Parents are therefore entitled to receive social support from policy-makers and mental-health workers to do the best job they can in raising their vulnerable children. Sensitive parenting is hard work and does not come naturally to many parents, who have to find their way even if they had quite some positive childhood experiences of their own. It takes a village to raise a child, 19 so parents need to rely on good-quality non-parental care in a larger caregiving network to combine childrearing with other obligations. Furthermore, many parents may profit from rather brief preventive interventions that help them become more sensitive to their infants’ attachment signals. From randomized experiments, we may conclude that effective interventions for enhancing sensitive parenting and infant attachment security are now becoming available that use a moderate number of sessions and a clear-cut interactive focus, starting some six months after birth. From an applied attachment perspective, young parents should be given access to preventive support programs that incorporate these evidence-based insights.


Kultur

Culture shapes experiences and influences children’s development. This topic aims to show how child development and culture are connected, how these influences manifest themselves, and the effects of cultural differences on children of immigrant families.

Culture and Early Childhood Learning

1 Michael Cole, PhD, 2 Pentti Hakkarainen, PhD, 2 Milda Bredikyte, PhD

1 University of California, USA, 2 University of Oulu, FINLAND

Introduksjon

During the period from birth to 5 years of age, children undergo massive transformations in size, biological organization, behavioral capacities, and the social organization of experience that greatly complicate our understanding of the relation between culture and their learning processes.

Examination of this complex topic requires provisional definitions of our basic terms. We adopt the following definitions:

Kultur consists of the historically accumulated knowledge, tools and attitudes that pervade the child's proximal ecology, including the cultural “practices” of nuclear family members and other kin. These enculturated members of society are themselves subject to a variety of forces in both the natural ecology and society as they carry out their roles, such as care giving and earning a living.

Learning is understood as a relatively permanent change in behavior and understanding brought about by the child's experience.

Utvikling entails qualitative changes in the functional organization of children’s intra-individual brain, body and behavior and in accompanying changes in the relationship between children and their socio-culturally organized experiences.

Culture plays an essential role in how children make sense of the world. A decisive difference between children’s learning and any intelligent technical system is that technical systems can recognize and organize information, but cannot grasp its meaning. Development of signification and adoption of the appropriate cultural tools (symbols, meanings, scripts, goals etc.) of human activity are basic challenges of early learning.

  1. How are enculturation and individuation related in early learning? Each cultural context has unifying tendencies, but individuals are unique. What are the universal and the specific niches of learning in each culture?
  2. What is the unit of learning? Early stages of human development demonstrate dependence of the child on adults and the reverse influence of infant on adults. Mother–child dyads are important units. How are dyads replaced as units of learning?
  3. How does the role of culture in learning change during early childhood? 1

Research context

Learning mediated by culture requires consideration of a cultural context that cannot be reduced to laboratory conditions. “Natural experiments” are often-employed research settings using follow-up studies in one culture or collecting comparative data from several cultures. Michael Cole 2,3 has elaborated a specially-designed form of activity, called the “Fifth Dimension” environment as a sustainable subculture for learning. Its principles are used for the research of cultural learning in play settings. 4,5

Key research questions

  • What kinds of environmental organization promote children’s learning of their cultural heritage?
  • How do different cultural traditions shape children’s learning?
  • How are different modes of learning related in different cultural circumstances?
  • Are there “qualitative leaps” in early childhood related to culturally-related changes in modes of learning?

Recent research results

Universal features of culture

It is necessary to remember that children do not make sense of the world consciously and analytically at this age. Meanings are grounded in bodily connections with things and are constantly bound up with the process of acting. 6 Nonetheless, from birth or shortly thereafter, children are extremely sensitive to contingencies among all kinds of events in their environment. These range from learning characteristic patterns of activity, to the differential responses of people in their environment, to the contingencies among the phonemes in the language they hear that will form the basis of the grammar of their native language. 7 Children are born already knowing the characteristic “tune” of their native language, learning that is displayed when different attention is given to vocalizations in that language. 8

From birth onwards, children’s learning of a variety of universal concepts in such “privileged domains” as arithmetic, physics and psychology are present in a “skeletal” form that subsequent, culturally-mediated learning builds upon according to local circumstances. 3 For example, infants appear to recognize basic physical concepts associated with such phenomena as gravity (they are surprised if an object appears to fall through a solid barrier) and mathematical concepts such as 1+1=2 (they are surprised if two objects are hidden behind a screen and when the screen is removed, only one object is to be seen), and are able to distinguish between intentional and mechanical causation, providing the scaffolding for learning the distinction between animate and inanimate objects.

Children also start to create their own “cultures” by about nine months and before the age of five the need for, and organization of, adult and peer cooperation radically change. 9,10,11 Early in development, children are incapable of regulating the social organization of their interaction, but as middle childhood approaches, greater autonomy of child groups becomes possible.

Many psychologists believe that children from different cultural groups learn a basic “cognitive style” characterized in somewhat different, but overlapping terms depending upon different scholarly traditions. One such “cognitive style” is said to privilege an initial attention to the context in which events occur followed by attention to the objects that participate in the event a similar formulation is between cultures that foster individualism or collectivism. 12 It has been demonstrated, for example, that Japanese mothers asked to engage their 5-month-old child in an interaction involving an object, systematically orient the child to themselves first and to the object secondarily, whereas American mothers orient the child to the object first and themselves secondarily. At 5 months there is no difference discernable in the behavior of the children, but several months later, the children orient in the manner that has been shaped by repeated (differently-oriented) interactions with their parents in a wide variety of everyday events. 13

Different forms of play (object play, symbolic play, pretend role play) create different kinds of cultural environments for learning. However, there are wide cultural variations in the extent to which adults sanction different forms of play during early childhood. 14 In societies where play is a valued cultural practice at this age, Poddiakov 15 demonstrated how children carry out social experimentation with other persons in play and everyday life. Vygotsky 16 and other play researchers 17,18,19 emphasize the importance of mutuality and transcending the present situation in play by creating other (imaginative) worlds. Vygotsky argued that distorting reality in play paradoxically reinforces learning applied to real life by changing children’s understanding of the relation between objects and meanings.

Greenfield and her colleagues have documented a pattern of learning among traditional Mayan peasants girls learning to weave, in which mothers organize the girls’ learning by having them participate in changing roles from very early childhood to middle childhood and beyond. 20 Such learning involves very little verbal interaction. Similarly, Barbara Rogoff and her colleagues have shown that children from societies where schooling is either absent or very brief learn through a process of intent observation. 21

Research gaps

Pragmatism and cultural constraints guide decisions on what problems are central in the study of culture and early learning. For example, a recent review on the effects of creative drama on language learning states: “In this era of accountability and high-stakes testing, educators and administrators need tangible proof of drama’s benefits, and only the highest quality research can provide this type of evidence.” 22 From this viewpoint, high quality does not include cultural relevance. However, research based on strict isolation of causal variables obscures the experiential essence of learning and impedes combining research results in different domains (e.g. cognitive, affective and psychomotor). “A whole child approach” to the study of culture and early learning is a continuing challenge.

Konklusjoner

The study of culture and early learning involves the interweaving of biological and cultural factors. Active development of subcultures aiming at expanding and enhancing learning is one promising current approach. But there is disagreement about what such subcultures should be. For example, play is only lately regaining the status of a legitimate form of learning activity. 23,24,25

Very important is the sheer exposure to the material to be learned that is afforded by different cultural practices. It is a routine finding in research across many content domains that when children are asked to learn or solve problems based upon materials with which they are familiar, or in ways that make “human sense” 26 they learn more rapidly.

These relations between culture and learning do not fade away, but become even more pronounced as children move from early into middle childhood and adolescence. Consequently, those concerned with leveraging the power of culture to promote learning should take care to pay as much attention to the cultural enrichment of children as to their health and physical well-being, all of which play an especially important role during this period of extraordinarily rapid developmental change.

Implications

Misunderstanding the cultural character of early childhood learning has resulted in a situation where effective forms of learning and sense making that take place in a play context are eliminated from children’s life. When learning is defined in terms of analytic understanding, children’s own subcultures and play forms are denied. A negative consequence of this view may be diminished impact of learning on child development. 27,28


Infancy Emotional/Social Development: Emotional Expression and Understanding

As has been suggested above, the first 2 years of life is an amazing time of growth and change, both physically and mentally. Babies experiment with and learn from the environment around them. Beyond physical, thinking, and language tasks, babies are learning about social and emotional tasks. This section will discuss how babies learn not only to express their feelings and emotions, but also how they learn to understand other people's feelings. Early research led experts to believe that emotions are learned through human interaction, but newer research leads experts to believe that some emotions are naturally occurring and instinctual from birth. However, as suggested by Bronfenbrenner's theory, the environmental experiences babies have as they grow and develop are also important influences in their emotional and social development.

Babies can feel interest, distress, disgust, and happiness from birth, and can communicate these through facial expressions and body posture. Infants begin showing a spontaneous "social smile" around age 2 to 3 months, and begin to laugh spontaneously around age 4 months. In addition, between ages 2 and 6 months, infants express other feelings such as anger, sadness, surprise, and fear. Between ages 5 and 6 months, babies begin to exhibit stranger anxiety. They do not like it when other people hold or play with them, and they will show this discomfort visibly. Previously, they would smile at anyone and allow them to hold them. However, during this time babies are learning not only how to show their own feelings, but also how to notice others' feelings. Around age 4 months, infants can begin distinguishing the different emotional expressions of others. Later, around age 6 months, babies begin to mimic the emotions and expressions they see in others.

At birth, babies treat caregivers more or less interchangeably, unequipped as they are, by and large, to distinguish among people. However, as the months of their first year go by and their perceptual and processing abilities grow, they begin to form a powerful attachment or bond with their primary caregivers. As babies' attachment to their primary caregivers strengthens, they become more sensitive to the absence of their caregivers. Around age 8 to 10 months, babies start to experience separation anxiety when separated from their primary caregivers. The intensity of this anxiety varies between individuals and is based on baby's temperament and environment. While some babies will respond very strongly and heatedly to caregiver absence by crying and fussing, others will respond in a more subdued fashion through whimpers and slight agitation. It's during this period, around age 9 months, that babies first frown to show displeasure or sadness. It's also during this time that babies' temperaments, or innate personality styles, begin to show. More will be said about temperament shortly.

By nine months of age, babies have learned how to express a wide variety of emotions. This becomes readily apparent between ages 9 to 10 months, as babies become highly emotional. They go from intense happiness to intense sadness/frustration/anger quickly. This emotional lability evens out as babies develop rudimentary strategies for regulating their emotions around age 11 months.

Babies' understanding of others' emotions grows as well. Around age 12 months, babies become aware of not only other peoples' expressions but also their actual emotional states, especially distress. They're beginning to make the connection that expressions match an inside feeling. It's interesting to note some babies begin to exhibit jealousy at the end of this first year, around age 12 months.

As toddlers move into the end of the second year, they continue to build on the emotional progress they have already made. Between the ages of 13 and 18 months, separation anxiety may subside as object permanence develops, and they understand their caretaker isn't gone even when they can't see them. This is also the point during which babies may also use transitional objects such as stuffed animals or blankets to soothe and comfort themselves when the caretaker is not there. Toddlers usually enter another emotionally rocky time between the ages of 15 to 18 months. During this time, they can be fretful and easily frustrated, and may throw temper tantrums to demonstrate this emotionality. Toddlers often come out of those "Terrible Twos" around age 21 months, and become less fretful and more relaxed. Also during this time, toddlers may show signs of self-consciousness when doing certain tasks or trying new situations, looking for caretaker approval.

By age 2, toddlers can show a wide range of emotions and are becoming better at regulating and coping with their emotions. In fact, by this age, toddlers can even fake some emotions in order to get what they want. They know that if they fall and show behaviors of being hurt (even if they aren't hurt), they will get attention. However, they will often still become upset at situations that disrupt their sense of control or alter their normal routine. Also around their second birthday, genuine empathy appears. They become capable of recognizing when they've hurt someone somehow, and capable of apologizing.


Se videoen: De kentering die nu gaande is (Januar 2022).