Informasjon

Finnes det arbeid med relative verdivurderinger kontra numeriske verdivurderinger?

Finnes det arbeid med relative verdivurderinger kontra numeriske verdivurderinger?

Jeg har prøvd å bruke Google Scholar til å finne noe om dette problemet, men jeg frykter at jeg kanskje ikke har funnet noe på grunn av bruk av feil termer. Jeg leter etter noe arbeid som ser på vurderingssystemer og folks bruk av dem (jeg håper dette er det riktige forumet). Vi er alle kjent med ideen om å rangere ting numerisk, som på en skala fra 5.

Men det er også mulig for folk å vurdere ting relativt dvs. A> B og B> C. Andre preferanser kan da utledes, dvs. A> C.

I visse tilfeller, hvor folk kan være motvillige til å gi lave rangeringer, kan disse relative verdivurderingene derfor være nyttige. Jeg lurer på om dette er noe som har blitt sett på i noen verk som noen vet om? Er 'relativ verdsettelse' det riktige begrepet for dette?


Kort svar
Sensoriske systemer fungerer generelt sett relativt. Derfor er tilsynelatende objektive vurderingsskalaer fortsatt relativt, fordi emner implisitt eller eksplisitt sammenligner tidligere forsøk med den nåværende. Oppfatning er per definisjon alltid relativ. Så numeriske rangeringer ligner på "større enn", eller "mindre enn" rangeringer. Fordelen med numeriske karakterer er at det er en (halv) kontinuerlig skala, som gir mulighet for kvantitative analyser.

Bakgrunn
Du spør om vurderingsskalaer og spesielt til forskjellen mellom nummerering i motsetning til større enn / mindre enn rangeringer.

Du må innse at når fag vurderer på en skala fra, f.eks., 0 til 10, indikerer S allerede ganske eksplisitt om stimulansen til en prøve er større eller mindre enn en tidligere prøve. Selv om du tvinger fram en absolutt tallskala, er resultatet likevel en sammenligning.

Selv om du som eksperimentator tvinger til en absolutt vurdering, vil Ss alltid begynne å sammenligne senere forhold med tidligere (dette er større/større/lysere/mer intens enn forrige prøve, etc.), enten bevisst eller ubevisst. Den eneste virkelig absolutte, i fravær av et grunnlinjetiltak, vil være den aller første prøven. Det er et kjent fenomen at tidligere forsøk påvirker påfølgende vurderinger på grunn av det. Derfor er sanne absolutte rangeringer en sjeldenhet.

Også - persepsjon er fysiologisk og per definisjon alltid relativt. Sensoriske systemer opererer med relative mål på nevrale nivå.

Og for å konkludere, som en kommentar - Det som ofte skjer i vurderingseksperimenter, er at eksperimentatoren tildeler en viss grunnlinje. Vurder for eksempel vurderingen av taleforståelse. Først kan lytteren instrueres til å rangere tale i stillhet fra 0 (uforståelig) til 10 (svært forståelig). Du kan oppfordre S til å rangere den til 10, ettersom tale i stillhet per definisjon er svært gjenkjennelig og forståelig. Etter det presenterer du forskjellige forvrengte taleformer, eller tale i varierende mengder støy. Under disse forholdene vil Ss (sannsynligvis) vurdere disse forsøkene lavere på grunn av lavere signal-til-støy-forhold. På denne måten er de absolutte vurderingene relativt mindre enn/større enn sammenligninger, fordi Ss vurderer de påfølgende forsøkene i forhold til baseline. dvs. de sammenligner de støyende forholdene med 10 - per definisjon et relativt mål, enten du ber dem om å gi tall, eller større enn eller mindre enn svar. Den store fordelen med tall er at den gir mulighet for (semi-) kvantitative analyser, mens '<', '=' eller '>' vil gjøre livet ditt mye vanskeligere å lage statistikk.


Tillitsintervaller

Konfidensintervaller (CIer) tar sikte på å gi deg en ide om hvor trygg du kan være om et studieestimat av en behandlingseffekt. Selv når en studie er av upåklagelig kvalitet, kan resultatene ha skjedd ved en tilfeldighet. Statistikere håndterer dette usikkert ved å gjøre noen smarte beregninger for å avgjøre hvor trygg man kan være på resultatene, noe som gir oss konfidensintervallet. Jo smalere rekkevidde er, jo mer presis er estimatene til studien, og jo mer trygg kan du være på at det er et virkelig funn og ikke på grunn av tilfeldigheter.

Dette uttrykkes vanligvis i form av et 95 prosent konfidensintervall (95%CI), som representerer rekkevidden av resultater der vi kan være 95 prosent sikre på at det sanne svaret ligger.

Som en illustrasjon av hvordan konfidensintervaller kan hjelpe, tenk deg at du gjør en studie som undersøker om det er kjønnsforstyrrelse i metoden som brukes av et universitet for å velge sine studenter. Hvis det ikke var en slik skjevhet, ville du forvente at 50 prosent av studentene var menn og 50 prosent kvinner. Anta at du sjekker et lite utvalg, si 10 studenter, og fant ut at fire av dem var menn. Hvor sikker kan du være på at dette er en sann refleksjon av studentbefolkningen? Statistiske beregninger viser at du kan være 95 prosent sikker på at den sanne kvoten for menn i hele universitetsbefolkningen er et sted mellom 12 og 74 prosent. Dette er et ubrukelig bredt spekter.

Men anta at du tilfeldigvis prøver 100 studenter og finner ut at 40 er menn. Statistiske beregninger viser at du kan være 95 prosent sikker på at den sanne kvoten for menn i hele universitetsbefolkningen er et sted mellom 30 og 50 prosent – et smalere område.

Tenk også at du tilfeldigvis undersøkte et stort utvalg på 1000 studenter, hvorav 400 var menn. 95%KI ville være fra 37 prosent til 43 prosent – et mye smalere område som viser et veldig høyt tillit til at dette representerer en sann refleksjon av kjønnsforholdet på universitetet.

I utvalget på 10 studenter er det å finne fire menn forenlig med vår forventede verdi for samfunnet for øvrig 50 prosent menn og 50 prosent kvinner. I gruppen på 1000 studenter er det ikke forventet at bare 40 prosent er menn. Resultatet fra dette store utvalget er statistisk signifikant, noe som betyr at forskjellen mellom de observerte 40 prosentene og de forventede 50 prosentene er reell, det vil si at det er lite sannsynlig at det har oppstått ved en tilfeldighet. I utvalget på 100 studenter er øvre ende av konfidensintervallet bare på den forventede verdien på 50 prosent og derfor bare statistisk signifikant.

Det samme prinsippet gjelder for studier som undersøker behandlinger, bortsett fra at vi kan se på de relative risikoene for et dårlig utfall i gruppen som mottar intervensjonen sammenlignet med kontrollgruppen.

Alle rettigheter forbeholdt. Ingen deler av denne publikasjonen må reproduseres, lagres i noe gjenvinningssystem eller overføres i noen form eller på noen måte, elektronisk, mekanisk, fotokopiering, innspilling eller på annen måte, uten forutgående tillatelse fra forlagene og opphavsrettsinnehaveren eller ved reprografi gjengivelse i samsvar med lisensvilkårene utstedt av den aktuelle Reprografiske Rettighetsorganisasjonen.


2.3 Analysere funn

Visste du at etter hvert som salget på iskrem øker, øker også den totale kriminaliteten? Er det mulig at hengivenhet til din favorittsmak av iskrem kan sende deg på kriminalitet? Eller tror du etter å ha begått kriminalitet at du kan bestemme deg for å unne deg en kjegle? Det er ingen tvil om at det eksisterer et forhold mellom is og kriminalitet (f.eks. Harper, 2013), men det ville være ganske tåpelig å bestemme at den ene tingen faktisk fikk den andre til å skje.

Det er mye mer sannsynlig at både iskrem og kriminalitet er relatert til temperaturen ute. Når temperaturen er varm, er det mange mennesker ute av husene sine, som interagerer med hverandre, blir irriterte over hverandre og noen ganger begår forbrytelser. Når det er varmt ute, er det mer sannsynlig at vi søker en kul godbit som is. Hvordan finner vi ut om det faktisk er et forhold mellom to ting? Og når det er et forhold, hvordan kan vi se om det kan skyldes tilfeldigheter eller årsakssammenhenger?

Korrelasjonsforskning

Korrelasjon betyr at det er en sammenheng mellom to eller flere variabler (for eksempel isforbruk og kriminalitet), men dette forholdet innebærer ikke nødvendigvis årsak og virkning. Når to variabler er korrelert, betyr det ganske enkelt at som en variabel endres, så gjør den andre. Vi kan måle korrelasjon ved å beregne en statistikk kjent som en korrelasjonskoeffisient. En korrelasjonskoeffisient er et tall fra -1 til +1 som angir styrken og retningen til forholdet mellom variabler. Korrelasjonskoeffisienten er vanligvis representert med bokstaven r.

Antall delen av korrelasjonskoeffisienten indikerer styrken til forholdet. Jo nærmere tallet er 1 (det være seg negativt eller positivt), jo sterkere er variablene relatert, og jo mer forutsigbare endringer i en variabel vil være som den andre variabelen endres. Jo nærmere tallet er null, jo svakere er forholdet, og jo mindre forutsigbar blir forholdet mellom variablene. For eksempel indikerer en korrelasjonskoeffisient på 0,9 et langt sterkere forhold enn en korrelasjonskoeffisient på 0,3. Hvis variablene ikke er relatert til hverandre i det hele tatt, er korrelasjonskoeffisienten 0. Eksemplet ovenfor om is og kriminalitet er et eksempel på to variabler som vi kan forvente å ikke ha noe forhold til hverandre.

Tegnet - positivt eller negativt - på korrelasjonskoeffisienten indikerer retningen på forholdet (figur 2.12). En positiv korrelasjon betyr at variablene beveger seg i samme retning. Sagt på en annen måte betyr det at når den ene variabelen øker, øker den andre, og omvendt, når den ene variabelen minker, så gjør den andre. En negativ korrelasjon betyr at variablene beveger seg i motsatte retninger. Hvis to variabler er negativt korrelert, er en nedgang i den ene variabelen forbundet med en økning i den andre og omvendt.

Eksemplet på is og kriminalitet er en positiv sammenheng fordi begge variablene øker når temperaturen er varmere. Andre eksempler på positive korrelasjoner er forholdet mellom individets høyde og vekt eller forholdet mellom en persons alder og antall rynker. Man kan forvente at det eksisterer en negativ sammenheng mellom andres tretthet i løpet av dagen og antall timer de sov forrige natt: mengden søvn reduseres når følelsen av tretthet øker. I et virkelig eksempel på negativ korrelasjon fant studentforskere ved University of Minnesota en svak negativ korrelasjon (r = -0,29) mellom gjennomsnittlig antall dager i uken som elevene fikk færre enn 5 timers søvn og GPA (Lowry, Dean, & amp Manders, 2010). Husk at en negativ korrelasjon ikke er det samme som ingen korrelasjon. For eksempel vil vi sannsynligvis ikke finne noen sammenheng mellom timers søvn og skostørrelse.

Som nevnt tidligere har korrelasjoner prediktiv verdi. Tenk deg at du er i opptakskomiteen ved et større universitet. Du står overfor et stort antall søknader, men du har kun plass til en liten prosentandel av søkeren. Hvordan kan du bestemme hvem som skal legges inn? Du kan prøve å korrelere de nåværende studentenes GPA med poengsummen på standardiserte tester som SAT eller ACT. Ved å observere hvilke korrelasjoner som var sterkest for dine nåværende studenter, kan du bruke denne informasjonen til å forutsi relativ suksess for de studentene som har søkt om opptak til universitetet.

Link til læring

Manipuler denne interaktive scatterplot for å øve din forståelse av positiv og negativ korrelasjon.

Korrelasjon indikerer ikke årsak

Korrelasjonsforskning er nyttig fordi den lar oss oppdage styrken og retningen til relasjoner som eksisterer mellom to variabler. Imidlertid er korrelasjonen begrenset fordi etablering av et forhold forteller oss lite om årsak og virkning. Selv om variabler noen ganger er korrelert fordi den ene forårsaker den andre, kan det også være at en annen faktor, en forvirrende variabel, faktisk forårsaker den systematiske bevegelsen i våre variabler av interesse. I eksemplet på iskrem/kriminalitet som er nevnt tidligere, er temperaturen en forvirrende variabel som kan forklare forholdet mellom de to variablene.

Selv når vi ikke kan peke på klare forvirrende variabler, bør vi ikke anta at en korrelasjon mellom to variabler innebærer at en variabel forårsaker endringer i en annen. Dette kan være frustrerende når et årsak-virkning-forhold virker klart og intuitivt. Tenk tilbake til vår diskusjon om forskningen fra American Cancer Society og hvordan forskningsprosjektene deres var noen av de første demonstrasjonene av sammenhengen mellom røyking og kreft. Det virker rimelig å anta at røyking forårsaker kreft, men hvis vi var begrenset til korrelasjonsforskning, ville vi overskride grensene våre ved å gjøre denne antagelsen.

Dessverre gjør folk feilaktig påstander om årsakssammenheng som en funksjon av korrelasjoner hele tiden. Slike påstander er spesielt vanlige i reklame og nyhetshistorier. For eksempel har nyere forskning funnet at mennesker som spiser frokostblandinger med jevne mellomrom oppnår sunnere vekter enn de som sjelden spiser frokostblandinger (Frantzen, Treviño, Echon, Garcia-Dominic og amp DiMarco, 2013 Barton et al., 2005). Gjett hvordan kornblandingene rapporterer dette funnet. Får det å spise frokostblanding virkelig en person til å opprettholde en sunn vekt, eller er det andre mulige forklaringer, for eksempel at noen med en sunn vekt er mer sannsynlig å spise en sunn frokost regelmessig enn noen som er overvektige eller noen som unngår måltider i et forsøk til diett (figur 2.13)? Selv om korrelasjonsforskning er uvurderlig for å identifisere forhold mellom variabler, er en stor begrensning manglende evne til å fastslå årsakssammenheng. Psykologer ønsker å komme med uttalelser om årsak og virkning, men den eneste måten å gjøre det på er å gjennomføre et eksperiment for å svare på et forskningsspørsmål. Den neste delen beskriver hvordan vitenskapelige eksperimenter inneholder metoder som eliminerer eller kontrollerer alternative forklaringer, som lar forskere undersøke hvordan endringer i en variabel forårsaker endringer i en annen variabel.

Illusoriske korrelasjoner

Fristelsen til å komme med feilaktige årsak-og-virkningsuttalelser basert på korrelasjonsforskning er ikke den eneste måten vi har en tendens til å feiltolke data. Vi har også en tendens til å gjøre feilen med illusoriske korrelasjoner, spesielt med usystematiske observasjoner. Illusoriske korrelasjoner eller falske korrelasjoner oppstår når folk tror at det eksisterer forhold mellom to ting når det ikke eksisterer et slikt forhold. En velkjent illusorisk sammenheng er den antatte effekten månens faser har på menneskelig oppførsel. Mange hevder lidenskapelig at menneskelig oppførsel påvirkes av månefasen, og spesifikt at mennesker opptrer merkelig når månen er full (figur 2.14).

Det kan ikke nektes for at månen har en sterk innflytelse på planeten vår. Ebben og strømmen av havets tidevann er tett knyttet til gravitasjonskreftene til månen. Mange tror derfor at det er logisk at vi også blir påvirket av månen. Tross alt består kroppene våre stort sett av vann. En metaanalyse av nesten 40 studier viste imidlertid konsekvent at forholdet mellom månen og vår oppførsel ikke eksisterer (Rotton & Kelly, 1985). Selv om vi kan ta mer hensyn til merkelig oppførsel i hele månefasen, forblir frekvensen av merkelig oppførsel konstant gjennom månens syklus.

Hvorfor er vi så tilbøyelige til å tro på illusoriske sammenhenger som dette? Ofte leser eller hører vi om dem og aksepterer ganske enkelt informasjonen som gyldig. Eller, vi har en anelse om hvordan noe fungerer, og så ser vi etter bevis for å støtte det, og ignorerer bevis som vil fortelle oss at vår anelse er falsk, dette er kjent som bekreftelsesskjevhet. Andre ganger finner vi illusoriske korrelasjoner basert på informasjonen som er lettest å tenke på, selv om informasjonen er sterkt begrenset. Og selv om vi kan føle oss sikre på at vi kan bruke disse forholdene til å bedre forstå og forutsi verden rundt oss, kan illusoriske korrelasjoner ha betydelige ulemper. For eksempel tyder forskning på at illusoriske korrelasjoner - der visse atferd er unøyaktig tilskrevet visse grupper - er involvert i dannelsen av fordommer som kan til slutt føre til diskriminerende atferd (Fiedler, 2004).

Kausalitet: Gjennomføre eksperimenter og bruk av dataene

Som du har lært, er den eneste måten å fastslå at det er et årsak-og-virkning-forhold mellom to variabler å gjennomføre et vitenskapelig eksperiment. Eksperiment har en annen betydning i den vitenskapelige konteksten enn i hverdagen. I hverdagssamtaler bruker vi det ofte til å beskrive å prøve noe for første gang, for eksempel å eksperimentere med en ny hårstil eller en ny mat. I den vitenskapelige konteksten har et eksperiment imidlertid presise krav til design og implementering.

Den eksperimentelle hypotesen

For å gjennomføre et eksperiment må en forsker ha en spesifikk hypotese for å bli testet. Som du har lært, kan hypoteser formuleres enten gjennom direkte observasjon av den virkelige verden eller etter grundig gjennomgang av tidligere forskning. For eksempel, hvis du tror at bruk av teknologi i klasserommet har negative effekter på læring, så har du i utgangspunktet formulert en hypotese - nemlig at bruken av teknologi i klasserommet bør begrenses fordi det reduserer læring. Hvordan kan du ha kommet frem til denne hypotesen? Du har kanskje lagt merke til at klassekameratene dine som tar notater på sine bærbare datamaskiner utfører på lavere nivåer på klasseeksamener enn de som tar notater for hånd, eller at de som mottar en leksjon via et dataprogram versus via en personlig lærer har forskjellige ytelsesnivåer når den testes (figur 2.15).

Denne typen personlige observasjoner er det som ofte får oss til å formulere en spesifikk hypotese, men vi kan ikke bruke begrensede personlige observasjoner og anekdotiske bevis for å teste hypotesen vår grundig. I stedet for å finne ut om virkelige data støtter hypotesen vår, må vi utføre et eksperiment.

Design et eksperiment

Den mest grunnleggende eksperimentelle designen involverer to grupper: eksperimentgruppen og kontrollgruppen. De to gruppene er designet for å være like bortsett fra én forskjell - eksperimentell manipulasjon. Eksperimentgruppen får den eksperimentelle manipulasjonen - det vil si behandlingen eller variabelen som testes (i dette tilfellet bruk av teknologi) - og kontrollgruppen ikke. Siden eksperimentell manipulasjon er den eneste forskjellen mellom eksperimentelle og kontrollgrupper, kan vi være sikre på at eventuelle forskjeller mellom de to skyldes eksperimentell manipulasjon i stedet for tilfeldigheter.

I vårt eksempel på hvordan bruken av teknologi skal begrenses i klasserommet, har vi den eksperimentelle gruppen som lærer algebra ved hjelp av et dataprogram og deretter tester læringen.Vi måler læringen i kontrollgruppen vår etter at de har lært algebra av en lærer i et tradisjonelt klasserom. Det er viktig for kontrollgruppen å bli behandlet på samme måte som eksperimentgruppen, med unntak av at kontrollgruppen ikke mottar den eksperimentelle manipulasjonen.

Vi må også nøyaktig definere, eller operasjonalisere, hvordan vi måler læring av algebra. En operasjonell definisjon er en presis beskrivelse av våre variabler, og den er viktig for å la andre forstå nøyaktig hvordan og hva en forsker måler i et bestemt eksperiment. Ved operasjonalisering av læring kan vi velge å se på ytelse på en test som dekker materialet som individene ble undervist av av læreren eller dataprogrammet. Vi kan også be deltakerne våre om å oppsummere informasjonen som nettopp ble presentert på en eller annen måte. Uansett hva vi bestemmer, er det viktig at vi operasjonaliserer læring på en slik måte at alle som hører om studiet vårt for første gang, vet nøyaktig hva vi mener med å lære. Dette hjelper menneskers evne til å tolke dataene våre så vel som deres evne til å gjenta vårt eksperiment hvis de velger å gjøre det.

Når vi har operasjonalisert det som anses som bruk av teknologi og hva som anses som læring hos våre eksperimentdeltakere, må vi fastslå hvordan vi skal kjøre eksperimentet. I dette tilfellet kan vi la deltakerne bruke 45 minutter på å lære algebra (enten gjennom et dataprogram eller med en personlig matematikklærer) og deretter gi dem en test på materialet som dekkes i løpet av de 45 minuttene.

Ideelt sett er menneskene som scorer testene ikke klar over hvem som ble tildelt eksperiment- eller kontrollgruppen, for å kontrollere for eksperimentator skjevhet. Eksperimentator skjevhet refererer til muligheten for at en forskers forventninger kan forskyve resultatene av studien. Husk at gjennomføring av et eksperiment krever mye planlegging, og personene som er involvert i forskningsprosjektet har en egen interesse i å støtte hypotesene sine. Hvis observatørene visste hvilket barn som var i hvilken gruppe, kan det påvirke hvordan de tolker tvetydige svar, for eksempel slurvet håndskrift eller mindre beregningsfeil. Ved å være blind for hvilket barn som er i hvilken gruppe, beskytter vi mot disse skjevhetene. Denne situasjonen er en enkeltblind studie, noe som betyr at en av gruppene (deltakerne) ikke er klar over hvilken gruppe de er i (eksperiment eller kontrollgruppe) mens forskeren som utviklet eksperimentet vet hvilke deltakere som er i hver gruppe.

I en dobbeltblind studie er både forskerne og deltakerne blinde for gruppeoppgaver. Hvorfor vil en forsker kjøre en studie der ingen vet hvem som er i hvilken gruppe? Fordi ved å gjøre det, kan vi kontrollere både eksperimentator og deltaker forventninger. Hvis du er kjent med uttrykket placebo -effekt, har du allerede en ide om hvorfor dette er en viktig vurdering. Placebo -effekten oppstår når folks forventninger eller tro påvirker eller bestemmer deres opplevelse i en gitt situasjon. Med andre ord, bare å forvente at noe skal skje kan faktisk få det til å skje.

Placebo -effekten er ofte beskrevet når det gjelder å teste effektiviteten av en ny medisin. Tenk deg at du jobber i et farmasøytisk selskap, og du tror du har et nytt legemiddel som er effektivt for behandling av depresjon. For å demonstrere at medisinen din er effektiv, kjører du et eksperiment med to grupper: Eksperimentgruppen mottar medisinen, og kontrollgruppen gjør det ikke. Men du vil ikke at deltakerne skal vite om de har fått stoffet eller ikke.

Hvorfor det? Tenk deg at du er en deltaker i denne studien, og du har nettopp tatt en pille som du tror vil forbedre humøret ditt. Fordi du forventer at pillen skal ha en effekt, kan du føle deg bedre rett og slett fordi du tok pillen og ikke på grunn av stoffet som faktisk finnes i pillen - dette er placebo -effekten.

For å sikre at eventuelle effekter på humøret skyldes stoffet og ikke på grunn av forventninger, mottar kontrollgruppen placebo (i dette tilfellet en sukkerpille). Nå får alle en pille, og nok en gang vet verken forskeren eller eksperimentelle deltakere hvem som fikk stoffet og hvem som fikk sukkerpillen. Eventuelle forskjeller i humør mellom eksperimentelle og kontrollgrupper kan nå tilskrives selve stoffet i stedet for eksperimentatorisk skjevhet eller forventninger fra deltakerne (figur 2.16).

Uavhengige og avhengige variabler

I et forskningseksperiment prøver vi å studere om endringer i en ting forårsaker endringer i en annen. For å oppnå dette må vi ta hensyn til to viktige variabler, eller ting som kan endres, i enhver eksperimentell studie: den uavhengige variabelen og den avhengige variabelen. En uavhengig variabel manipuleres eller kontrolleres av eksperimentatoren. I en godt designet eksperimentell studie er den uavhengige variabelen den eneste viktige forskjellen mellom eksperimentelle og kontrollgrupper. I vårt eksempel på hvordan teknologibruk i klasserommet påvirker læring, er den uavhengige variabelen typen læring av deltakerne i studien (figur 2.17). En avhengig variabel er hva forskeren måler for å se hvor stor effekt den uavhengige variabelen hadde. I vårt eksempel er den avhengige variabelen læringen som deltakerne viser.

Vi forventer at den avhengige variabelen vil endres som en funksjon av den uavhengige variabelen. Med andre ord den avhengige variabelen avhenger på den uavhengige variabelen. En god måte å tenke på forholdet mellom de uavhengige og avhengige variablene er med dette spørsmålet: Hvilken effekt har den uavhengige variabelen på den avhengige variabelen? Når vi går tilbake til vårt eksempel, hva er effekten av å bli lært en leksjon gjennom et dataprogram kontra gjennom en personlig instruktør?

Velge og tildele eksperimentelle deltakere

Nå som studien vår er designet, må vi skaffe et utvalg av individer som skal inkluderes i vårt eksperiment. Studien vår involverer menneskelige deltakere, så vi må bestemme hvem vi skal inkludere. Deltakere er temaer for psykologisk forskning, og som navnet tilsier, deltar personer som er involvert i psykologisk forskning aktivt i prosessen. Ofte er psykologiske forskningsprosjekter avhengige av studenter til å fungere som deltakere. Faktisk har det store flertallet av forskningen innen psykologi -underfelt historisk involvert studenter som forskningsdeltakere (Sears, 1986 Arnett, 2008). Men er studenter virkelig representative for befolkningen generelt? Studenter har en tendens til å være yngre, mer utdannede, mer liberale og mindre mangfoldige enn befolkningen generelt. Selv om bruk av studenter som testpersoner er en akseptert praksis, kan det være problematisk å stole på en så begrenset mengde forskningsdeltakere fordi det er vanskelig å generalisere funn til den større befolkningen.

Vårt hypotetiske eksperiment involverer videregående elever, og vi må først generere et utvalg elever. Prøver brukes fordi populasjoner vanligvis er for store til å rimeligvis involvere hvert medlem i vårt spesielle eksperiment (figur 2.18). Hvis det er mulig, bør vi bruke en tilfeldig prøve (det finnes andre typer prøver, men i dette kapittel vil vi fokusere på tilfeldige prøver). Et tilfeldig utvalg er en delmengde av en større populasjon der hvert medlem av befolkningen har like stor sjanse for å bli valgt. Tilfeldige prøver foretrekkes fordi hvis prøven er stor nok kan vi være rimelig sikre på at deltakende individer er representative for den større befolkningen. Dette betyr at prosentandelene av egenskaper i utvalget - kjønn, etnisitet, sosioøkonomisk nivå og andre egenskaper som kan påvirke resultatene - er nær prosentandelen i den større befolkningen.

I vårt eksempel, la oss si at vi bestemmer at interessepopulasjonen vår er algebra -studenter. Men alle algebra -studenter er en veldig stor befolkning, så vi må være mer spesifikke i stedet kan vi si at interessepopulasjonen vår er alle algebra -studenter i en bestemt by. Vi bør inkludere studenter fra ulike inntektsgrupper, familiesituasjoner, raser, etnisitet, religioner og geografiske områder i byen. Med denne mer håndterbare befolkningen kan vi jobbe med de lokale skolene for å velge et tilfeldig utvalg på rundt 200 algebra -studenter som vi ønsker å delta i vårt eksperiment.

Oppsummert, fordi vi ikke kan teste alle algebra -studentene i en by, ønsker vi å finne en gruppe på omtrent 200 som gjenspeiler sammensetningen av den byen. Med en representativ gruppe kan vi generalisere funnene våre til den større befolkningen uten frykt for at utvalget vårt er partisk på en eller annen måte.

Nå som vi har et utvalg, er neste trinn i eksperimentelle prosessen å dele deltakerne i eksperimentelle og kontrollgrupper gjennom tilfeldig tildeling. Med tilfeldig tildeling har alle deltakerne like stor sjanse for å bli tildelt noen av gruppene. Det er statistisk programvare som tilfeldig vil tildele hver av algebra -elevene i utvalget enten til eksperimentelle eller kontrollgruppe.

Tilfeldig tildeling er kritisk for lydeksperimentell design. Med tilstrekkelig store prøver gjør tilfeldig tildeling det lite sannsynlig at det er systematiske forskjeller mellom gruppene. Så for eksempel ville det være svært lite sannsynlig at vi ville få en gruppe utelukkende sammensatt av menn, en gitt etnisk identitet eller en gitt religiøs ideologi. Dette er viktig fordi hvis gruppene var systematisk forskjellige før eksperimentet begynte, ville vi ikke vite opprinnelsen til noen forskjeller vi finner mellom gruppene: Var forskjellene allerede eksisterende, eller var de forårsaket av manipulering av den uavhengige variabelen? Tilfeldig tildeling tillater oss å anta at eventuelle forskjeller observert mellom eksperimentelle og kontrollgrupper skyldes manipulering av den uavhengige variabelen.

Link til læring

Bruk denne online tilfeldige tallgeneratoren for å lære mer om tilfeldig prøvetaking og oppgaver.

Spørsmål å vurdere

Selv om eksperimenter lar forskere komme med påstander om årsak og virkning, er de ikke uten problemer. Ekte eksperimenter krever at eksperimentatoren manipulerer en uavhengig variabel, og det kan komplisere mange spørsmål som psykologer kanskje vil ta opp. Tenk deg for eksempel at du vil vite hvilken effekt sex (den uavhengige variabelen) har på det romlige minnet (den avhengige variabelen). Selv om du absolutt kan se etter forskjeller mellom menn og kvinner på en oppgave som tapper inn i det romlige minnet, kan du ikke kontrollere en persons kjønn direkte. Vi kategoriserer denne typen forskningstilnærming som kvasi-eksperimentell og erkjenner at vi ikke kan komme med påstand om årsak og virkning under disse omstendighetene.

Eksperimenter er også begrenset av etiske begrensninger. For eksempel vil du ikke være i stand til å gjennomføre et eksperiment for å avgjøre om det å oppleve overgrep som barn fører til lavere selvtillit blant voksne. For å gjennomføre et slikt eksperiment, må du tilfeldig tildele noen eksperimentelle deltakere til en gruppe som mottar overgrep, og det eksperimentet ville være uetisk.

Tolke eksperimentelle funn

Når data er samlet inn fra både eksperimentelle og kontrollgrupper, utføres en statistisk analyse for å finne ut om det er meningsfulle forskjeller mellom de to gruppene. En statistisk analyse avgjør hvor sannsynlig en forskjell som er funnet skyldes tilfeldigheter (og dermed ikke meningsfulle). For eksempel, hvis et eksperiment er utført på effektiviteten av et kosttilskudd, og de som tar en placebopille (og ikke tillegget) har samme resultat som de som tar tilskuddet, har eksperimentet vist at kosttilskuddet ikke er effektivt . Vanligvis anser psykologer at forskjeller er statistisk signifikante hvis det er mindre enn fem prosent sjanse for å observere dem hvis gruppene faktisk ikke var forskjellige fra hverandre. På en annen måte ønsker psykologer å begrense sjansene for å komme med "falsk positive" påstander til fem prosent eller mindre.

Eksperimentets største styrke er evnen til å hevde at eventuelle signifikante forskjeller i funnene skyldes den uavhengige variabelen. Dette skjer fordi tilfeldig utvalg, tilfeldig tildeling og et design som begrenser effekten av både eksperimentatorisk skjevhet og forventet deltakerforventning, bør opprette grupper som er like i sammensetning og behandling. Derfor kan enhver forskjell mellom gruppene tilskrives den uavhengige variabelen, og nå kan vi endelig komme med en årsakssetning. Hvis vi finner ut at det å se på et voldelig fjernsynsprogram resulterer i mer voldelig oppførsel enn å se på et ikke -voldelig program, kan vi trygt si at å se på voldelige TV -programmer fører til en økning i visningen av voldelig oppførsel.

Rapportering av forskning

Når psykologer fullfører et forskningsprosjekt, ønsker de generelt å dele funnene sine med andre forskere. American Psychological Association (APA) publiserer en manual som beskriver hvordan du skriver et papir for innsending til vitenskapelige tidsskrifter. I motsetning til en artikkel som kan bli publisert i et blad som Psykologi i dag, som retter seg mot et generelt publikum med interesse for psykologi, publiserer vitenskapelige tidsskrifter generelt fagfellevurderte tidsskriftartikler rettet mot et publikum av fagfolk og forskere som selv er aktivt involvert i forskning.

Link til læring

Online Writing Lab (OWL) ved Purdue University kan lede deg gjennom APAs retningslinjer for skriving.

En fagfellevurdert tidsskriftartikkel leses av flere andre forskere (generelt anonymt) med ekspertise på emnet. Disse fagfellevurdererne gir tilbakemeldinger - både til forfatteren og tidsskriftredaktøren - om kvaliteten på utkastet. Peer reviewers ser etter en sterk begrunnelse for forskningen som beskrives, en klar beskrivelse av hvordan forskningen ble utført og bevis på at forskningen ble utført på en etisk måte. De ser også etter feil i studiens design, metoder og statistiske analyser. De sjekker at konklusjonene av forfatterne virker rimelige gitt observasjonene som ble gjort under forskningen. Peer reviewers kommenterer også hvor verdifull forskningen er for å fremme disiplinens kunnskap. Dette bidrar til å forhindre unødvendig duplisering av forskningsresultater i vitenskapelig litteratur og til en viss grad sikrer at hver forskningsartikkel gir ny informasjon. Til syvende og sist vil tidsskriftredaktøren samle alle fagfellevurderings tilbakemeldinger og avgjøre om artikkelen vil bli publisert i sin nåværende tilstand (en sjelden forekomst), publisert med revisjoner eller ikke godkjent for publisering.

Peer review gir en viss grad av kvalitetskontroll for psykologisk forskning. Dårlig unnfangede eller utførte studier kan lukkes bort, og til og med veldesignet forskning kan forbedres av de foreslåtte revisjonene. Peer review sørger også for at forskningen er beskrevet tydelig nok til at andre forskere kan replikere den, noe som betyr at de kan gjenta eksperimentet ved å bruke forskjellige prøver for å bestemme påliteligheten. Noen ganger innebærer replikasjoner ytterligere tiltak som utvider det opprinnelige funnet. Uansett tjener hver replikasjon til å gi mer bevis for å støtte de opprinnelige forskningsresultatene. Vellykkede replikasjoner av publisert forskning gjør forskere mer tilbøyelige til å vedta disse funnene, mens gjentatte feil har en tendens til å sette tvil om legitimiteten til den opprinnelige artikkelen og få forskere til å lete andre steder. For eksempel ville det være et stort fremskritt på det medisinske feltet hvis en publisert studie indikerte at å ta et nytt stoff hjalp enkeltpersoner med å oppnå en sunn vekt uten å endre kostholdet. Men hvis andre forskere ikke kunne replikere resultatene, ville den opprinnelige studiens påstander bli satt i tvil.

De siste årene har det vært økende bekymring for en "replikasjonskrise" som har påvirket en rekke vitenskapelige felt, inkludert psykologi. Noen av de mest kjente studiene og forskerne har produsert forskning som ikke har blitt replikert av andre (som diskutert i Shrout & amp Rodgers, 2018). Faktisk har til og med en berømt nobelprisvinnende vitenskapsmann nylig trukket tilbake en publisert artikkel fordi hun hadde problemer med å replikere resultatene hennes (Nobelprisvinnende forsker Frances Arnold trekker tilbake papir, 3. januar 2020). Denne typen resultater har fått noen forskere til å begynne å jobbe sammen og mer åpent, og noen vil hevde at den nåværende "krisen" faktisk forbedrer måten vitenskapen utføres på og hvordan resultatene deles med andre (Aschwanden, 2018 ).

Grave dypere

Vaksine-autisme myte og tilbaketrekking av publiserte studier

Noen forskere har hevdet at rutinemessige barndomsvaksiner får noen barn til å utvikle autisme, og faktisk har flere fagfellevurderte publikasjoner publisert forskning som gjør disse påstandene. Siden de første rapportene har storskala epidemiologisk forskning antydet at vaksinasjoner ikke er ansvarlige for å forårsake autisme og at det er mye tryggere å få barnet ditt vaksinert enn ikke. Videre har flere av de opprinnelige studiene som gjorde dette kravet siden blitt trukket tilbake.

Et publisert stykke arbeid kan oppheves når data settes i tvil på grunn av forfalskning, fabrikasjon eller alvorlige forskningsdesignproblemer. Når den er opphevet, blir det vitenskapelige samfunn informert om at det er alvorlige problemer med den originale publikasjonen. Tilbaketrekking kan initieres av forskeren som ledet studien, av forskningssamarbeidere, av institusjonen som ansatte forskeren, eller av redaksjonen i tidsskriftet der artikkelen opprinnelig ble publisert. I vaksine-autisme-saken ble tilbaketrekningen foretatt på grunn av en betydelig interessekonflikt der den ledende forskeren hadde en økonomisk interesse i å etablere en kobling mellom barndomsvaksiner og autisme (Offit, 2008). Dessverre fikk de første studiene så mye medieoppmerksomhet at mange foreldre rundt om i verden ble nølende med å få barna sine vaksinert (figur 2.19). Fortsatt avhengighet av slike debunked -studier har betydelige konsekvenser. For eksempel, mellom januar og oktober 2019, var det 22 utbrudd av meslinger over hele USA og mer enn tusen tilfeller av individer som fikk meslinger (Patel et al., 2019). Dette skyldes sannsynligvis anti-vaksinasjonsbevegelsene som har steget fra debunked-forskningen. For mer informasjon om hvordan vaksinen/autisme -historien utviklet seg, samt konsekvensene av denne historien, ta en titt på Paul Offits bok, Autismens falske profeter: Dårlig vitenskap, risikofylt medisin og søket etter et kur.

Pålitelighet og gyldighet

Pålitelighet og gyldighet er to viktige hensyn som må tas med enhver type datainnsamling. Pålitelighet refererer til evnen til å konsekvent produsere et gitt resultat. I sammenheng med psykologisk forskning vil dette bety at alle instrumenter eller verktøy som brukes for å samle inn data gjør det på konsekvente, reproduserbare måter. Det finnes en rekke forskjellige typer pålitelighet.Noen av disse inkluderer pålitelighet mellom rater (i hvilken grad to eller flere forskjellige observatører er enige om det som er observert), intern konsistens (i hvilken grad forskjellige elementer i en undersøkelse som måler det samme korrelerer med hverandre), og test-retest-pålitelighet (i hvilken grad resultatene av et bestemt tiltak forblir konsistente over flere administrasjoner).

Dessverre betyr ikke å være konsekvent i måling nødvendigvis at du har målt noe riktig. For å illustrere dette konseptet, bør du vurdere en kjøkkenvekt som vil bli brukt til å måle vekten av frokostblandinger du spiser om morgenen. Hvis skalaen ikke er riktig kalibrert, kan den konsekvent undervurdere eller overvurdere mengden kornblanding som måles. Selv om skalaen er svært pålitelig for å produsere konsistente resultater (f.eks. Gir samme mengde kornblanding som helles på skalaen den samme avlesningen hver gang), men disse resultatene er feil. Det er her gyldigheten spiller inn. Gyldighet refererer til i hvilken grad et gitt instrument eller verktøy nøyaktig måler det det skal måle, og nok en gang er det en rekke måter som gyldighet kan uttrykkes på. Økologisk validitet (i hvilken grad forskningsresultater generaliserer til virkelige applikasjoner), konstruer validitet (i hvilken grad en gitt variabel faktisk fanger eller måler det den er ment å måle), og ansikt validitet (i hvilken grad en gitt variabel virker gyldig på overflaten) er bare noen få typer forskere vurderer. Selv om ethvert gyldig mål nødvendigvis er pålitelig, er ikke det motsatte nødvendigvis sant. Forskere streber etter å bruke instrumenter som er både pålitelige og gyldige.

Daglig tilkobling

Hvor gyldig er SAT og ACT?

Standardiserte tester som SAT og ACT skal måle individets evne til høyskoleutdanning, men hvor pålitelige og gyldige er slike tester? Forskning utført av høgskolestyret antyder at poengsummer på SAT har høy prediktiv validitet for førsteårs høyskolestudenters GPA (Kobrin, Patterson, Shaw, Mattern og Barbuti, 2008). I denne sammenhengen refererer prediktiv validitet til testens evne til effektivt å forutsi GPA for studenter på college. Gitt at mange høyere utdanningsinstitusjoner krever SAT eller ACT for opptak, kan denne høye grad av prediktiv validitet være trøstende.

Imidlertid har vektleggingen av SAT- eller ACT -poeng i høyskoleopptak generert en del kontroverser på en rekke fronter. For det første hevder noen forskere at disse testene er partiske og setter minoritetsstudenter i ulempe og urettferdig reduserer sannsynligheten for å bli tatt opp på en høyskole (Santelices & amp, Wilson, 2010). I tillegg har noen undersøkelser antydet at den prediktive gyldigheten av disse testene er overdrevet overdrevet i hvor godt de er i stand til å forutsi GPA for førsteårs studenter. Faktisk har det blitt antydet at SATs prediktive validitet kan overvurderes med så mye som 150% (Rothstein, 2004). Mange institusjoner for høyere utdanning begynner å vurdere å understreke betydningen av SAT-poeng for å ta opptaksbeslutninger (Rimer, 2008).

Nylige eksempler på høyprofilerte jukseskandaler både i inn- og utland har bare økt kontrollen på slike tester, og fra mars 2019 har mer enn 1000 høyere utdanningsinstitusjoner enten lempet eller eliminert kravene til SAT- eller ACT -testing for innleggelser (Strauss, 2019, 19. mars).


Immigrasjonens psykologi 101

Innen Psychology of Immigration 101 har APA Presidential Task Force on Immigration and Public Interest Directorate utviklet informasjon og ulike verktøy for psykisk helsefagarbeidere, lærere, talsmenn, tjenesteleverandører og medlemmer av offentligheten om psykiske behov til innvandrere i USA .

Psykologi har et unikt og viktig perspektiv å tilby om dette emnet. Spesielt fremmer psykologi vitenskapelig forskning, fremmer levering av kulturelt og språklig hensiktsmessige tjenester, utdanner og utdanner psykologer og andre som jobber med innvandrere, og informerer om utviklingen av forsvarlig offentlig politikk. Presidentens arbeidsgruppe utviklet en rapport basert på den nyeste forskningen som tar for seg de psykologiske faktorene knyttet til opplevelsen av innvandring. Rapporten gir særlig oppmerksomhet til de mentale og atferdsmessige helsebehovene til innvandrere over hele levetiden og effekten av akkulturering, fordommer/diskriminering og innvandringspolitikk på enkeltpersoner, familier og samfunn.

Med dette oppdraget er rapportens tre hovedmål å:

(a) øke bevisstheten om denne voksende (men dårlig forstått) befolkningen
(b) komme med bevisinformerte anbefalinger for tilbud til psykiske helsetjenester til innvandrere
(c) komme med anbefalinger for å forbedre utdanning, forskning, praksis og politikk som påvirker innvandrere i alle aldre og bakgrunner.

Verktøyene og ressursene som er inkludert i Psychology of Immigration 101, for eksempel det sammendraget, er basert på innholdet i Presidential Task Force Report on Immigration. Sjekk igjen, og ofte vil nye verktøy og ressurser bli lagt til fortløpende.

En. Demografi/mangfold
  • For tiden er 39,9 millioner mennesker (12,9 prosent av befolkningen) som bor i USA utenlandsfødte.
  • Etter hvert som den utenlandsfødte befolkningen har vokst de siste tiårene, har også befolkningen på barna deres vokst. Ytterligere 33 millioner individer (11 prosent) er innfødte med minst én utenlandsfødt forelder.
  • I dag er hver femte person som bor i USA en førstegenerasjons innvandrer (født i utlandet av utenlandsfødte foreldre) eller en andre generasjons innvandrer (født i USA av en eller flere utenlandsfødte foreldre).
  • Alle andregenerasjons innvandrere er amerikanske statsborgere som pålagt av 14. endring.
  • Tretti prosent av unge voksne mellom 18 og 34 år er første- eller andregenerasjons innvandrere.
  • Innvandrerbarn har blitt det raskest voksende segmentet av barnepopulasjonen med et av tre barn under 18 år som anslås å være barn til en innvandrer innen 2020.

Innvandrere til USA kommer fra hele verden. Under den forrige store migrasjonsbølgen stammer de fleste nyankomne fra Europa. Men på midten av 1960-tallet begynte innvandrere å bidra til den store diversifiseringen av nasjonen vår.

Siden 1965 har mer enn tre fjerdedeler av nye innvandrere som ankommer USA blitt "av farge" med opprinnelse i Latin-Amerika, Asia, Karibia og Afrika 1. Den største gruppen innvandrere kommer fra Latin -Amerika, en rasemessig og etnisk kompleks region bestående av urfolks opprinnelse, hvit europeisk opprinnelse, afrikansk opprinnelse og mestizo (eller blandet opprinnelse) befolkning 2. Asiater står for 27,8 prosent av de utenlandske født, og det har vært en veldig rask vekst i innvandring fra Afrika siden 1960, fra 35 355 til 1,4 millioner 3, hvor mesteparten av veksten har skjedd det siste tiåret.

De fire statene med det største antallet immigranter (California, Hawaii, New Mexico og Texas) har allerede blitt "majoritet/minoritet" (mindre enn 50 prosent hvite) stater. I løpet av de siste 2 tiårene har et økende antall stater uten tidligere innvandrerbefolkning sett svært høye migrasjoner. Sørstater har opplevd den mest dramatiske endringen i innvandrerbefolkningen sammenlignet med andre stater.

Innvandrere ankommer USA med varierte utdanningsnivåer, men har en tendens til å være overrepresentert i både de høyeste og laveste målene i utdannings- og ferdighetskontinuumet. De utgjør en fjerdedel av alle amerikanske leger, 24 prosent av landets vitenskaps- og ingeniørarbeidere med en bachelorgrad og 47 prosent av forskerne med doktorgrader. Det er sannsynlig at disse prosentene vil være høyere når tallene fra 2010 -tallene blir offentliggjort.

I den andre enden av spekteret har noen innvandrere voksne utdanningsnivåer langt under gjennomsnittet i USA. Noen sektorer i den amerikanske økonomien er sterkt avhengige av "lavkvalifiserte" innvandrere, inkludert landbruks-, service- og byggebransjen. Omtrent 75 prosent av alle innleide gårdsarbeidere og nesten alle som er involvert i produksjonen av fersk frukt og grønnsaker er enten lovlige eller papirløse immigrante voksne.

Anslagsvis 460 språk snakkes for tiden i hjem i USA 4. Nasjonalt senter for utdanningsstatistikk anslår at mellom 1979 og 2008 økte andelen barn som snakket et andrespråk hjemme fra 9 prosent til 21 prosent 5. Av de personene som snakker et annet språk enn engelsk hjemme, snakker 62 prosent spansk, 19 prosent snakker et annet indoeuropeisk språk, 15 prosent snakker et asiatisk eller Pacific Island språk, og de resterende 4 prosent snakker et annet språk 6.

Innvandrere bidrar også til religiøst mangfold. Religion er en grunnleggende del av livet for de fleste mennesker over hele verden 7. Nyankomne innvandrere og barn som føler seg desorienterte i sitt nye land, vil særlig henvende seg til sine trossamfunn i overgangstider 8.

B. Hva driver migrasjon

Tre faktorer har blitt identifisert som drivende migrasjon:

  • gjenforening med familiemedlemmer
  • søker arbeid
  • behovet for humanitær beskyttelse

Separerte familier ønsker ofte gjenforening, noe som kan ta år, spesielt når det kompliseres av økonomiske hindringer og immigrasjonsregler 9. Jo lengre separasjon, jo mer komplisert familiegjenforening og desto større sannsynlighet er det for at barn vil rapportere psykologiske symptomer 10.

Trender i den globale økonomien stimulerer migrasjon fordi innvandrere har en tendens til å følge hvor investeringer og jobber flyter. Arbeidsmarkeder i globale økonomier er avhengige av utenlandske arbeidere både i den høyt betalte kunnskapsintensive sektoren så vel som i den mer arbeidskrevende sektoren. Økonomiske vanskeligheter i hjemland sammen med høyere lønn på innvandrerdestinasjoner fører til at et stort antall migranter søker jobb utenfor hjemlandet.

Å søke humanitær beskyttelse bidrar også til amerikansk immigrasjon. I det første tiåret av det 21. århundre var det omtrent en halv million flyktninger i USA. USAs uttalte innvandringspolitiske mål er å gi ly til de som flykter fra hjemlandet fordi de står overfor fare for forfølgelse. Årsaker til å søke humanitær beskyttelse inkluderer kriger, vold og miljøkatastrofer.

C. Å fjerne mytene

Selv om antallet immigranter i USA er på et høydepunkt noensinne, er innvandringsraten i dag faktisk lavere enn i den siste epoken med masseinnvandring fra 1880 til 1920, da europeiske immigranter ankom Amerika.

I motsetning til hva mange tror, ​​er antallet immigranter uten dokumentasjon synkende. De aller fleste immigranter i USA er lovlige. I 1910 nådde immigrasjonshastigheten en høyde på 14,7 prosent, mens den i 2009 var 12,5 prosent. Etter tre tiår med kontinuerlig vekst, med en topp i uautorisert migrasjon i 2000, har tallet falt med omtrent en million i løpet av de siste 2 årene etter lavkonjunkturen i slutten av 2007.

Økonomer har rutinemessig diskutert de relative kostnadene og fordelene ved innvandring for amerikansk økonomi. I motsetning til populær oppfatning har immigranter uten dokumentasjon ikke tilgang til en rekke tjenester, selv om de regelmessig bidrar til det føderale systemet gjennom skatter og trygdebetalinger som automatisk trekkes fra lønnen.

Det er imidlertid en generell spenning mellom føderale regjeringer og statlige myndigheter når det gjelder de økonomiske konsekvensene av innvandring. Den føderale regjeringen beholder en stor andel av skatter som innvandrere genererer, mens lokale myndigheter må bære mange av kostnadene og levere de tjenestene innvandrere bruker, spesielt for utdanning 11.

Til tross for bekymring for innvandrerbefolkningens manglende evne eller uvillighet til å lære engelsk 12, finner forskning et konsistent mønster for språkassimilering i en generasjon 13. Forskning tyder på at innvandrere i dag er sterkt motiverte til å lære engelsk og gjør det raskere enn i tidligere generasjoner. Sammenlignet med sine amerikanskfødte jevnaldrende, har innvandrerstudenter bedre oppmøte, mer positive holdninger til lærerne og skolen, høyere følelser av å være koblet til skolene og høyere karakterer når de kontrollerer for foreldreopplæring.

D. Befolkningens motstandskraft

Innvandrere viser et bemerkelsesverdig mønster av styrker. De har et veldig høyt engasjement på arbeidsmarkedet, og barna til innvandrere fortsetter å utføre sine foreldre. Selv om nyankomne immigranter ofte står overfor mange farer, inkludert fattigdom, diskriminering, beskatning av yrker, færre år med skolegang og sosial isolasjon, gjør de det bedre enn forventet på et bredt spekter av resultater sammenlignet med at kolleger forblir i opprinnelseslandet så vel som andre -generasjonsinnvandrere.

(1) USAs folketelling. (2010). Fødested for den utenlandske befolkningen: 2009. Washington, DC: American Community Survey Brief. (PDF, 482KB)
(2) Suárez-Orozco, M., & amp; Páez, M. (red.) (2009). Latinos: Remaking America (2. utgave). Berkeley, CA: University of California Press/Cambridge, MA: David Rockefeller Center for Latin American Studies ved Harvard University.
(3) Terrazas, A. (2009). Afrikanske immigranter i USA . Washington, DC: Migrasjonspolitisk institutt.
(4) Kindler, A.L., (2002). Undersøkelse av statenes begrensede engelskkunnige studenter og tilgjengelige utdanningsprogrammer og tjenester, sammendragsrapport 2000-2001. Washington, DC: National Clearinghouse for English Language Acquisition and Language Instruction Educational Programs.
(5) U.S. Department of Education (2010). Utdanningsvilkår: 2010. (NCES 2010-028). Indikator 5. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
(6) Shin, H. B., & Komiski, R. B. (2010.) Språkbruk i USA. (PDF, 1,12 MB) Washington, DC: American Community Survey Reports.
(7) Holden, G. W., & Vittrup, B. (2009). Religion. I M. H. Bornstein (red.). Håndbok for kulturell utviklingsvitenskap (s. 279-295). New York, NY: Routledge.
(8) Levitt, P. (2007). Gud trenger ingen pass: Innvandrere og det amerikanske religiøse landskapet i endring. New York, NY: The New Press.
Stepick, A. (2005). Gud er tilsynelatende ikke død: Det åpenbare, det fremvoksende og det fremdeles ukjente innen immigrasjon og religion. I Leonard, A. Stepick, M.A. Vasquez og J. Holdaway (red.), Innvandrertro: Transformerende religiøst liv i Amerika (s. 11-38). Lanham, MD: Alta Mira Press.
(9) Menjívar, C., & amp Abrego, L. (2009). Foreldre og barn på tvers av grenser: Juridisk ustabilitet og relasjoner mellom generasjoner i familier i Guatemalas og Salvador. I N. Foner (red.) På tvers av generasjoner: Innvandrerfamilier i Amerika. (s. 160-189). New York, NY: New York University Press.
(10) Suárez-Orozco, C., Bang, H. J., & Kim, H. Y. (2011). "Jeg følte at hjertet mitt ble igjen:" Psykologiske implikasjoner av innvandrerfamilieseparasjoner og gjenforening. Journal of Adolescent Research, 26, 222-257.
(11) Nasjonalt forskningsråd. (1997). De nye amerikanerne: Økonomiske, demografiske og skattemessige effekter av innvandring. Washington, DC: National Academies Press.
Schumacher-Matos, E. (2011). Konsensusdebatt og ønsketenkning: Innvandringens økonomiske innvirkning. I M. Suárez-Orozco, V. Louie, og R. Suro (red.). Skrive innvandring: Akademikere og journalister i dialog. Berkeley, CA: University of California Press.
(12) Bayley, R., & Regan, V. (2004). Innledning: Innhenting av sosiolingvistisk kompetanse. Journal of Sociolinguistics, 8323-338. doi: 10.1111/j.1467-9841.2004.00263.x
(13) Alba, R., Logan, J., Lutz, A., & amp Stults, B. (2002). Bare engelsk av tredje generasjon? Tap og bevaring av morsmålet blant barnebarna til samtidige immigranter. Demografi, 39(3), 467-484.
Portes, A., & Schauffler, R. (1994). Språk og andre generasjon: Tospråklighet i går og i dag. International Migration Review, 28(4), 640.
Wong-Fillmore, L. (1991). Når du lærer et språk, betyr det å miste det første. Early Childhood Research Quarterly, 6, 323-346.
En. Sosial kontekst for mottak

Sosioøkologisk modell
Økologiske tilnærminger erkjenner at atferd ikke forekommer i et vakuum, men påvirkes av den større kulturen og samfunnet, så vel som lokalsamfunnet og dets institusjoner. Dermed er det sosiale klimaet og mottakermiljøet som immigranter kommer inn i, med på å forme deres opplevelse i og tilpasning til Amerika. Dagens innvandrere kan også adoptere amerikansk kultur uten å miste forbindelsen til sin innfødte kultur, og dermed nyte fordelene med bikulturalisme.

Assimilasjon kontra multikulturalisme
Ankomsten av en ny rasemessig mangfoldig immigrantbølge til USA har fremhevet skillet mellom assimilering ("smeltedigelen") og multikulturalisme ("salatskålen"). De som går inn for "kulturell assimilering" mener den beste tilnærmingen er at innvandrere (og andre minoritetsgrupper) raskt blander seg inn i den dominerende kulturen. De hevder at vedta normer og regler for den dominerende kulturen vil eliminere etniske forskjeller og dermed vil fordommer reduseres drastisk.

På den annen side mener "flerkulturell ideologi" at alle kulturelle grupper bør ha mulighet til å beholde sine grunnleggende kulturelle normer, verdier, tradisjoner og språk innenfor en større kulturell ramme. De tror at fordommer reduseres og selvfølelse forsterkes gjennom forståelse av gruppeforskjeller. Til slutt kan løsningen innebære å bevare det kulturelle særpreget samtidig som det utvikles en delt identitet med de som er født i USA.

Innvandringsdebatten, fremmedfrykt og diskriminering
I det nåværende klimaet mot innvandrere påvirker fremmedfrykt (hat eller frykt for utlendinger eller fremmede eller for deres politikk eller kultur) og diskriminering betydelig innvandrernes liv. Mange innvandrere blir diskriminert i sysselsetting, nabolag, servicebyråer og skoler. Årsakene inkluderer immigrasjonsstatus, hudfarge, språkferdigheter og inntekts- og utdanningsnivå. Innvandrere er ofte negativt stereotype og disse stereotypene har negative konsekvenser for trivsel.

Nabolag/lokalsamfunn
Nabolagsforhold er spesielt kritiske for nye innvandrere fordi mange aspekter ved det nye miljøet kan være desorienterende. Å leve i etniske samfunn ser ut til å beskytte innvandrere mot kulturell isolasjon, noe som igjen gagner deres psykologiske tilpasning. Presset for å assimilere kan imidlertid være sterkt utenfor deres etniske gruppe og føre til diskriminering og dens negative konsekvenser.

Nye fargeinnvandrere som bosetter seg i overveiende minoritetsnabolag har ofte praktisk talt ingen direkte, regelmessig og intim kontakt med middelklassens hvite amerikanere. Dette påvirker igjen mulighetene deres for å høre og bruke engelsk, kvaliteten på skolene barna deres går på, og deres tilgang til ønskelige jobber. Konsentrert fattigdom er forbundet med mangel på jobbmuligheter, og ungdom i slike nabolag er kronisk under- eller arbeidsledige.

B. Akkulturering og tilpasning

Akkulturering og psykisk helse
Akkulturering er en flerdimensjonal prosess som innebærer endringer i mange aspekter av innvandrernes liv, inkludert språk, kulturell identitet, holdninger og verdier, typer mat og musikk foretrukket, mediebruk, etnisk stolthet, etniske sosiale relasjoner, kulturell kjennskap og sosiale skikker. 14

Akkulturering kan skje i etapper, med innvandrere som lærer det nye språket først, etterfulgt av atferdsdeltakelse i kulturen 15. Mens noen innstillinger, for eksempel arbeidsplasser eller skoler, hovedsakelig er kulturelt amerikanske, er andre, for eksempel et innvandreres etniske nabolag og hjemmemiljø, hovedsakelig av arvskulturen. Fra dette perspektivet gir akkulturering til begge kulturer tilgang til forskjellige typer ressurser som er nyttige i forskjellige omgivelser, og som forhåpentligvis er knyttet til positive psykiske helseutfall.

Men selv innvandrere som har bodd i USA lenge og som ser ut til å ha adoptert den amerikanske livsstilen, kan fortsette å opprettholde en sterk identifikasjon med og ha verdiene til opprinnelseskulturen. Dette har viktige implikasjoner for å tilby psykologiske tjenester til denne befolkningen. Prosessen med å integrere sosiale og kulturelle verdier, ideer, oppfatninger og atferdsmønstre i opprinnelseskulturen med de i den nye kulturen kan føre til akkulturativt stress hvis de er i konflikt.

Akkulturasjonshull
Familieakkulturasjonsgap strekker seg over en rekke forhold mellom foreldre og barn, og innvandrerforeldre og barn lever i økende grad i forskjellige kulturelle verdener. Fordi innvandrerforeldre hovedsakelig er nedsenket i en kulturell kontekst og barna i en annen, vet de ofte lite om barnas liv utenfor hjemmet. For innvandrerbarn kan det være vanskelig å leve med forventningene og kravene til en kultur i hjemmet og en annen på skolen. Barn kan ikke henvende seg til foreldrene sine med problemer og bekymringer, og tror at foreldrene deres ikke kjenner kulturen og dens institusjoner godt nok til å gi dem gode råd eller hjelp.

Sosial tillit og samfunnsengasjement
Demokratiske samfunn krever at innbyggerne samhandler regelmessig med hverandre av politiske, økonomiske og sosiale årsaker. Den nåværende atmosfæren med generell sosial mistillit i USA sammenfaller med, og kompliseres av, de høyeste innvandringsnivåene siden den siste store migrasjonsbølgen fra 1880 til 1920. For innvandrere representerer engasjement i det amerikanske samfunnet, politikk og lokalsamfunn vellykket integrering i landets liv.

En markør for om nye innvandrere føler seg velkommen og akseptert i dette landet, er om de er i stand til å utvikle sosial tillit og bli involvert i amerikansk samfunn, politikk og lokalsamfunn. Selv om samfunnsengasjement historisk sett ble definert som stemmegivning, inkluderer definisjoner av samfunnsengasjement nå følgende:

- holdninger til politisk deltakelse
- erkjenner om regjeringen
- engasjement for samfunnet
- aktiviteter som hjelper de som trenger det
- kollektiv handling for å kjempe for sosial rettferdighet 16

Selv om ikke -naturaliserte voksne innvandrere ikke kan stemme, kan de være involvert i en rekke samfunnsprosjekter. Med statsborgerskap og andre generasjons status kommer større samfunns- og politisk deltakelse 17. Å ikke snakke engelsk blokkerer deltakelse i noen aktiviteter for første generasjon. På den annen side kan tospråklig kompetanse tjene som verktøy for samfunnsengasjement blant innvandrerungdom som engasjerer seg som kulturmeglere. 18

Tillit og samfunnsengasjement forekommer ikke i et vakuum. Det gjenstår å se hvordan det generelle klimaet av mistillit i USA og den nåværende innvandringskrisen former innvandrerungdomssamfunns tillit og engasjement. Det er behov for forskning om hvordan det nåværende politiske klimaet påvirker tilliten til kulturen og fremtidig samfunnsengasjement.

(14) Yoon, E., Langrehr, K., & amp Ong, L.Z. (2010). Innholdsanalyse av akkulturasjonsforskning innen rådgivning og rådgivningspsykologi: En 22-årig gjennomgang. Journal of Counseling Psychology, 58(1), 83-96.
(15) Birman, D., & Trickett, E. J. (2001). Akkulturasjonsprosessen hos første generasjon immigranter: En studie av sovjetiske jødiske flyktning -ungdommer og foreldre. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32(4), 456-477. doi: 10.1177/002202210103200400
Gordon, M. (1964). Assimilering i amerikansk liv: Rase, religion og nasjonal opprinnelse. New York, NY: Oxford University Press.
Lee, R. M., Yoon, E., & amp; Liu-Tom, H. T. (2006). Struktur og måling av akkulturering/inkulturering for asiatiske amerikanere som bruker ARSMA-II. Måling og evaluering innen rådgivning og utvikling, 39, 42-55.
(16) Flanagan, C., Gallay, L. S., Gill, S., Gallay, E. E., & amp Nti, N. (2005). Hva betyr demokrati? Korrelater til ungdoms syn. Journal of Adolescent Research, 20(2), 193-218.
Metz, E., & amp; Youniss, J. (2005). Langsgående gevinster i samfunnsutvikling gjennom skolebasert nødvendig service. Politisk psykologi, 26, 413-437.
Morsillo, J., & Prilleltensky, I. (2007). Sosial handling med ungdom: Intervensjoner, evaluering og psykopolitisk validitet. Journal of Community Psychology, 35, 725-740.
Torney-Purta, J., Barber, C., & amp; Wilkenfeld, B. (2007). Latino ungdoms samfunnsutvikling: Forskningsresultater fra IEA Civic Education Study. Journal of Youth and Adolescence, 36(2), 111-125.
(17) Lopez, M. H., & Marcelo, K. B. (2008). Innvandrerungdomens samfunnsengasjement: Nye bevis fra undersøkelsen Civic and Political Health of the Nation 2006. Anvendt utviklingsvitenskap, 12(2), 66-73.
Stoll, M. A., & Wong, J. A. (2007). Innvandring og samfunnsdeltakelse i en multirasial og multietnisk sammenheng. The International Migration Review, 41(4), 880-908.
(18) Ramakrishnan, S. K., & amp; Baldasarre, M. (2004). Båndene som binder: Endring av demografi og samfunnsengasjement i California. San Francisco, CA: Public Policy Institute of California.
En. Viktigheten av motstandskraft og kontekst

Et motstandskraftsperspektiv

Innvandringsprosessen kan forårsake en rekke psykologiske problemer knyttet til:

  • forhandle om tap og separasjon fra opprinnelsesland, familiemedlemmer og kjente skikker og tradisjoner
  • eksponering for et nytt fysisk miljø og
  • behovet for å navigere i ukjente kulturelle opplevelser.

Disse problemene, inkludert stress, kan være akutte for første generasjons immigranter som emigrerer fra land der de sosiale og kulturelle omgivelsene står sterkt i kontrast til USA.

Det er ingen bevis i litteraturen på at innvandrere er mer sannsynlig å oppleve psykisk sykdom eller psykisk lidelse enn ikke -immigranter, tatt i betraktning hvem som gjør og ikke søker behandling. Imidlertid, når innvandrere opplever psykiske vansker, er mange spesielt opptatt av immigrasjonsopplevelsen.

Et bredt spekter av psykiske problemer, inkludert angst, depresjon, posttraumatisk stresslidelse (PTSD), rusmisbruk og høyere forekomst av alvorlig psykisk lidelse og selvmordstanker har blitt observert blant innvandrerbefolkninger i USA. Det er også viktig å merke seg at det er spesielt sårbare innvandrere -subpopulasjoner (f.eks. Flyktninger, eldre voksne og LHBT -befolkninger) som sannsynligvis vil oppleve ytterligere stressfaktorer som kan påvirke deres psykiske helse negativt.

Kontekst er viktig

Fra et kulturelt perspektiv kan opplevelsen av innvandrere forstås som et forsøk på å passe mellom kulturer. Innvandrere tar med seg kulturelle verdier, oppfatninger og holdninger som kan passe godt eller kan komme i konflikt med dem i USA. Innstillingene til det større samfunnet og lokalsamfunnet kan være en kilde til stress for innvandrere. Stressorer som kan påvirke immigranters psykiske helse og bruk av psykiske helsetjenester inkluderer:

  • fattigdom
  • mangel på mottak fra det vanlige samfunnet
  • begrensede nettverk av sosial støtte og muligheter
  • retningslinjer som begrenser tilgangen til helsehjelp
  • mangel på kunnskap om psykiske helsetjenester

Individuelle faktorer, som eksponering for traumer under migrasjonsprosessen, kan ytterligere forme måter innvandrere opplever, uttrykker og takler psykisk nød. På den annen side har følgende faktorer vært forbundet med psykologisk velvære:

  • familiesammenheng
  • støtte fra storfamilien
  • positiv etnisk identitet
  • en følelse av tilhørighet og engasjement i sitt etniske samfunn
B. Presentere problemer knyttet til:

Akkulturering

Når innvandrere forhandler frem identiteten sin i et nytt kulturmiljø og finner måter å håndtere innvandringsrelatert stress på, kan de oppleve økende familiespenninger. Konflikter mellom generasjoner er vanlige i innvandrerhusholdninger, noe som gjenspeiler et akkulturasjonsgap mellom foreldre og barn og ektefeller og partnere. Noen manifestasjoner av disse konfliktene er verbale argumenter mellom foreldre og barn angående vennskap, dating, ekteskap og karrierevalg og mellom ektefeller om forventninger til kjønnsrolle.

I noen tilfeller opplever andregenerasjons barn og ungdom rolleomvendelse, oversetter for foreldrene fra morsmålet til engelsk eller hjelper foreldre og/eller besteforeldre med å navigere i vanlig kultur. Mange eldre innvandrere, særlig de som immigrerer sent i livet og har begrenset engelskkunnskap, opplever ensomhet og isolasjon. De kan også ha problemer med å navigere i en kulturell kontekst der de ikke lenger blir æret eller oppsøkt som respekterte eldste av familie og yngre medlemmer av lokalsamfunnene.

Traum en

Et betydelig antall immigranter har tidligere, siste og/eller pågående erfaringer med traumer. Traumatiske opplevelser utsetter immigranter for risiko for psykiske problemer, inkludert depresjon og angstlidelser, og spesielt posttraumatisk stresslidelse.

Traumatiske opplevelser kan oppstå på forskjellige stadier av immigrasjonsprosessen, inkludert:

  • premigrasjonstraumer eller hendelser som oppleves like før migrering
  • traumatiske hendelser som oppleves under transitt til det nye landet og
  • pågående traumatiske opplevelser i det nye landet, inkludert dårlige levekår på grunn av arbeidsledighet, utilstrekkelig støtte og diskriminering og/eller forfølgelse.

Enhver av disse traumatiske hendelsene kan påvirke måten immigranter tilpasser seg sin nye kulturelle kontekst.

Utvandrede barn og unge er ofte utsatt for spesielt traumatiske opplevelser, inkludert:

  • rasemessig profilering
  • pågående diskriminering
  • eksponering for gjenger
  • innvandringsangrep
  • å ha familiemedlemmer vilkårlig stoppet for å fastslå dokumentasjonsstatusen
  • blir tvunget tatt eller skilt fra sine familier
  • hjem igjen for å finne familiene deres er blitt tatt bort
  • plassering i interneringsleirer eller barnevern
  • deportasjon

Diskriminering og rasisme

Innvandrere, spesielt de med farge, er ofte mål for diskriminering eller i det minste ofre for aggresjon. Uansett om den er subtil eller åpen, er den negative virkningen av diskriminering på individets psykologiske velvære fortsatt den samme. Både åpne og skjulte former for rasisme og aggresjon har viktige implikasjoner for innvandrernes følelse av velvære og tilhørighet. Spesielt har erfaringer med rasemessig/etnisk diskriminering blitt assosiert med psykiske problemer, inkludert depresjon, angst, rusmisbruk og selvmordstanker.

Lavere sosioøkonomisk status

Som nevnt tidligere representerer innvandrere et bredt spekter av sosioøkonomisk bakgrunn. De som kommer med lavere utdanningsnivå, eller som møter vilkår for arbeidsledighet eller fattigdom, står overfor større utfordringer for det generelle trivsel.

C. Innblanding

Viktigheten av vurdering

En utfordring i vurderingen med innvandrere er mangelen på diagnostiske verktøy som er gyldige, kulturelt passende og sensitive og omfattende nok til å fange kulturell variasjon. Klinikere bør vurdere rettferdigheten og nytten av diagnostiske tester i sammenheng med språk, utdanningsbakgrunn og kulturelle normer. Det er også viktig at klinikere forstår implikasjonene av psykologisk testing og diagnose på individuell basis og erkjenner at mange innvandrerklienter er bekymret for diagnostiske etiketter på grunn av kulturell stigma og/eller immigrasjonsstatus.

Selv om vurderingsspørsmål for innvandrere vanligvis er i sammenheng med utdannings- og kliniske omgivelser, har kulturens og språkets betydning avgjørende betydning i rettsmedisinske og rettslige/juridiske omgivelser, inkludert familiedomstoler, immigrasjonsdomstoler og straffedomstoler. Psykologer kan bli bedt om å ta kritiske beslutninger som i vesentlig grad påvirker innvandrernes og deres familiers liv - deportasjon eller asyl, bevare statsborgerskap, forene eller skille familier, fengsling eller frihet 19.

Veiledende prinsipper

Den nåværende kunnskapstilstanden om klinisk praksis antyder at for å tilby de mest effektive psykiske helsetjenestene til innvandrere, bør klinikere følge følgende veiledende prinsipper:

  1. Bruk et økologisk perspektiv for å utvikle og veilede tiltak.
  2. Integrer bevisbasert praksis med praksisbasert bevis.
  3. Gi kulturelt kompetent behandling.
  4. Bruk omfattende fellesskapsbaserte tjenester.
  5. Bruk et sosialt rettferdighetsperspektiv som drivkraft for alle tjenester.

Klinikere kan ha fordeler av å bruke flere beviskilder i deres tilnærminger til vurdering med innvandrerklienter. I tillegg til å identifisere kulturspesifikke uttrykk for velvære og nød, er det viktig at forskere kritisk undersøker ressurser utviklet i en vestlig middelklassesammenheng før de bruker dem på ikke-vestlige, ikke-middelklassedeltakere. Bikulturelle og tospråklige forskere er bedre i stand til å etablere en rapport og tillit i innvandrermiljøer og få adgang til befolkninger som ellers kan være vanskelig å få tilgang til.

Det bør søkes samarbeid med familiemedlemmer, samfunnsmedlemmer og hverandre for å gi effektiv og etisk mental og atferdsmessig helse og pedagogisk støtte til innvandrere (inkludert eldre voksne), barn og ungdom og familier.

Vanlige behandlingshindringer

En rekke barrierer for kultursensitive og passende psykiske helsetjenester for rasemessige/etniske minoriteter og innvandrerbefolkninger har blitt godt dokumentert i litteraturen. Noen innvandrere kan se på selvhjelp som det beste middelet for å håndtere psykiske problemer eller mangle forståelse for hvordan psykologiske problemer kan behandles fra et vestlig perspektiv.

Andre foretrekker kanskje alternative hjelpekilder som er forankret i deres kulturelle opprinnelse, for eksempel prester eller imamer. Noen kulturer som opprettholder sterke familiebånd ser på personer med psykiske problemer som å bringe skam til familien, ødelegge familiens rykte, eksemplifisere en generell familiesvakhet eller gjengjeldelse for familiefeil.

Andre barrierer for behandling inkluderer

  • mangel på tilgang til passende og kultursensitive psykiske helsetjenester
  • mangel på kunnskap om tilgjengelige psykiske helsetjenester
  • mangel på psykisk helsearbeidere som er rasemessige/etniske minoriteter eller utdannet til å jobbe med rasemessig/etnisk minoritet eller kulturelt mangfoldige barn, ungdom, voksne (inkludert eldre voksne) og familier
  • mangel på tilgang til tolker og
  • mangel på ressurser for tilgang til tjenester (f.eks. mangel på barnepass, transport eller økonomi).

Spesielt står uautoriserte innvandrere overfor ytterligere utfordringer knyttet til deres dokumentasjonsstatus (f.eks. Manglende kvalifisering for tjenester levert av fylket eller staten, frykt for identifisering som udokumenterte og potensial for deportering). De som lever som migranter, søker vanligvis ikke hjelp, enten på grunn av frykt knyttet til uautorisert status eller på grunn av flytting fra sted til sted på jakt etter arbeid. Innvandrere i landlige områder kan møte ytterligere barrierer, inkludert mangel på tilgang til kulturelt kompetente tjenester og tjenesteleverandører.

(19) Legal Action Center fra American Immigration Council (2010). Innvandrere med psykiske funksjonshemninger i fjerningsprosedyrer . Washington, D.C .: Forfatter.
En. Viktigheten av motstandskraft og kontekst

Et motstandskraftsperspektiv

Mønsteret for høye prestasjoner blant mange første generasjons innvandrere er bemerkelsesverdig gitt de mylder av utfordringer de møter, inkludert:

  • fremmedfrykt
  • økonomiske hindringer
  • språkvansker
  • familieseparasjoner
  • fattige nabolag og skoler
  • kampen for å få tak i et nytt utdanningssystem

Men innvandrerbarn viser visse fordeler. De går inn på amerikanske skoler med:

  • enorm optimisme
  • høye ambisjoner
  • engasjement for hardt arbeid
  • positive holdninger til skolen
  • en etikk for familiestøtte for avansert læring

Første generasjons studenter viser en rekke positive akademiske atferd og holdninger som ofte fører til sterkere enn forventet akademiske utfall. Noen aldersgrupper har høyere score på standardiserte tester enn sine amerikanskfødte jevnaldrende, spesielt på standardiserte matematiske tester. Imidlertid har en nedgang i akademiske ambisjoner, engasjement og prestasjoner blitt dokumentert over tid og på tvers av generasjoner.

Innvandrerstudenter hvis utdanning har blitt avbrutt, eller som ikke har hatt tidligere formell utdanning, står overfor spesielle utfordringer med å gjøre en overgang til amerikanske skoler. Dette inkluderer barn som kommer fra fattigdomsforhold der eldre barn forventes å jobbe og ungdomsskole ikke er tilgjengelig. Mange flyktningbarn kommer etter lengre opphold i flyktningleirer, uten å ha vært på skolen, og noen kommer fra kulturer uten tradisjoner for leseferdighet på noe språk.

Det er anslått at 20% av engelskspråklige (ELL) videregående elever og 12% av ELL ungdomsskoleelever har gått glipp av 2 eller flere års skolegang. Studenter med avbrutt formell utdanning (SIFE) kommer med begrensede lese- og skriveferdigheter på morsmålet sitt, og må likevel mestre et nytt språk, leseferdigheter og hull i kunnskapen på tvers av akademiske fag. De står overfor særegne utfordringer med å tilpasse seg skolen, mangler de forventede ferdighetene til å fullføre lekser eller å delta i de fleste klasseromsaktiviteter, eller i ekstreme tilfeller, til og med kunnskap om hvordan du bruker blyant og papir.

Kontekst er viktig

Gjenbosetting former opplevelsene til innvandrerelever i nabolag, familier og skoler. En rekke faktorer, inkludert familiekapital og skoleressurser tilgjengelig for nykommende studenter, kan styrke eller undergrave faglig integrering og tilpasning.Selv om noen innvandrerstudenter kommer fra privilegert bakgrunn, er det mer sannsynlig at barn som bor i familier ledet av innvandrerforeldre, lever i fattigdom enn sine ikke -immigrant -jevnaldrende. Dette er et viktig spørsmål å vurdere, ettersom barn med innvandreropprinnelse er mer sannsynlig å bli oppvokst i fattigdom enn noen annen gruppe barn som bor i USA.

Utdanningsnivå i den første generasjonen er tett, men ikke utelukkende, knyttet til foreldrenes utdanningsnivå. Ungdom som kommer fra familier med lavere utdanningsnivå, har en tendens til å slite akademisk, mens de som kommer fra mer kunnskapsrike familier og med sterke ferdigheter ofte blomstrer. Svært lesefulle foreldre er bedre rustet til å veilede barna i å studere, få tilgang til pedagogisk informasjon og støtte utvikling i lese- og skriveferdigheter enten på morsmålet eller på engelsk.

Amerikanske skoler er ofte ikke godt forberedt på å betjene innvandrere. Skoler som betjener ELL -studenter har kronisk mangel på lærere med spesialisert opplæring, og rektorer, rådgivere og annet støttepersonell har sjelden spesialisert opplæring. Generelt oppfattes utdanning av innvandrerstudenter som et tillegg til ungdomsskolens "normale" funksjoner. Dermed skjer programmering for å dekke behovene til disse studentene ofte i fravær av tilstrekkelig kompetanse eller klare standarder.

B. Viktigheten av vurdering

Omtrent 20 000 mentale, personlighets- og pedagogiske tester utvikles og publiseres hvert år, men mange av disse testene lider av tradisjonell testpraksis og vurderingsskjevheter som fører til (feil) diagnose og upassende inngrep. For at testing og vurdering skal være kulturelt hensiktsmessig, må det være en kontinuerlig, forsettlig og aktiv opptatthet av kulturen til gruppen eller individet som vurderes.

Utfordringen med å vurdere immigranter og engelskspråklige (ELL) på en hensiktsmessig måte påvirker denne befolkningen på tre generelle områder:

  • plassering i spesialundervisning
  • evne, prestasjon og egnethetstesting
  • bruk av kliniske vurderingstiltak (dvs. WISC-III og MMPI)

Skoler har begrensede vurderingsstrategier for å skille mellom tilpasning og læringsforstyrrelser med hensyn til engelskspråklige (ELL) eller ikke-engelske elever, og mangler ofte midler eller evne til å tilpasse tester, eller foreta passende administrasjon, oversettelse eller vurderingstilpasninger. Dermed blir det gjort mange feil, både i over- og underdiagnostisering av justerings- og læringsforstyrrelser i skolen.

Mange skolesystemer vurderer ikke nyankomne innvandrerelever for psykiske funksjonshemninger i minst ett år fordi de anser det som umulig å skille justeringsvansker fra psykiske funksjonshemninger. Forskning tyder på at fattige, innvandrer og rasemessige/etniske minoritetsbarn er uforholdsmessig plassert i grupper med lav evne tidlig i utdannelsen.

Studenter med spansktalende ELL-bakgrunn blir altfor henvist til spesialiserte programmer for studenter med tale- og språkinnlæringshemming. Lærere som henviser innvandrerstudenter til spesialundervisningstest kan upassende vurdere oppførselen deres fordi de misforstår at de oppfører seg i henhold til normene i sin kulturarv. Samtidig mottar ikke noen barn som trenger slike tjenester dem fordi gyldige vurderingsinstrumenter ikke finnes på de fleste innvandrerspråk.

C. Spørsmål knyttet til studenter med innvandreropprinnelse som lærer engelsk

Å tilegne seg språk i vertslandet er et kritisk aspekt ved akademisk overgang for første generasjons innvandrerstudenter. I følge en rapport fra Urban Institute snakker 62% av utenlandsfødte barn engelsk mindre enn "veldig godt" 20. Det er imidlertid et stort skille mellom mellommenneskelig kommunikativ engelsk og akademisk engelsk. Selv om det å utvikle akademiske andrespråklige ferdigheter generelt krever 4 til 7 års optimal akademisk undervisning, forventes det generelt at studenter i USA går over fra andrespråksoppkjøpsprogrammer innen 3 år.

Mens skolene legger vekt på å lære engelsk, tyder forskning på at oppbevaring av morsmål også er viktig. Når elevene er godt forankret i morsmålet og har utviklet lese- og skriveferdigheter på det språket, er de bedre i stand til effektivt å bruke denne kunnskapen på det nye språket når de får passende instruksjonsstøtte. Dessverre støter ikke mange innvandrerstudenter på sterke andrespråksprogrammer på skolene sine.

D. Viktigheten av skoletilhørighet og foreldrenes engasjement

Skole tilhørighet

I tillegg til språkrelaterte utfordringer, må innvandrerelever overføre sine faglige ferdigheter til det amerikanske skolemiljøet og danne relasjoner med jevnaldrende og voksne på skolen. En følelse av skoletilhørighet har blitt definert som nivået på tilknytning, engasjement, engasjement og tro elever har i verdien av skolen deres.

Denne tilhørigheten har igjen konsekvenser for å øke sosialt engasjement, motivasjon, skolegang, akademisk engasjement og til slutt prestasjon. I tillegg, for innvandrerelever, har en følelse av skoletilhørighet funnet å forutsi bedre mental helse, noe som indikerer viktigheten av å føle seg "hjemme" i sitt nye miljø.

En følelse av skoletilhørighet kan fremmes av sosial støtte fra jevnaldrende og voksne på skolen. Positive forhold til skolevoksne kan bidra til å bygge bro mellom hjemmet og skolekulturen og hjelpe språk og kulturelle forbindelser til det nye samfunnet.

Støttende forhold til omsorgsfulle voksne i skolesammenheng gir følelsesmessig næring samt praktisk hjelp og råd og kan noen ganger utløse aktiv deltakelse i fagområder som tradisjonelt kan ha hatt liten interesse. Omvendt kan elevene miste interessen hvis de opplever en redusert bekymring for fremdriften fra læreren.

ELL (både tospråklige og ESL) lærere spiller en kritisk viktig rolle i skoleopplevelsen til nykomlinger. Som "første respondere" til landets innvandrerstudenter, har de en tendens til å tilbringe mer tid i mindre klasserom, bli kjent med elevene sine og bli deres forkjempere på skolen.

Tospråklige lærere har den ekstra fordelen ved å kunne kommunisere med foreldre på morsmålet og fungere som en bro mellom hjem og skole. Disse lærerne blir ofte bedt om å påta seg en rekke roller både i og utenfor klasserommet som ikke er formelt anerkjent eller verdsatt av skolemyndigheter. De fyller hull i utdanningsprogrammer som ikke dekker elevenes behov, gir profesjonell utvikling for vanlige lærere, når ut til elevenes familier og søker etter ytterligere ressurser som ikke er tilgjengelige på skolen.

Samtidig får de ofte skylden når elevene deres ikke presterer bra i vanlige klasser. Til tross for den enorme betydningen av arbeidet deres for studenter med innvandreropprinnelse, tyder forskning på at ELL-lærere ikke får tilstrekkelig støtte.

Foreldres engasjement

Foreldreskoleengasjement (f.eks. Deltakelse i foreldre-lærerorganisasjoner, frivillig arbeid i klassen og utførelse av ekskursjoner) har vist dyptgripende positive effekter på prestasjoner og tilpasning til skolen for amerikanskfødte studenter. Lærere ser på disse foreldrene som støtte for barnas læring. For innvandrerforeldre kan imidlertid slikt engasjement verken være en kjent kulturell praksis i opprinnelseslandene eller en luksus deres nåværende økonomiske situasjon tillater.

Å ikke snakke engelsk og ha begrenset utdannelse kan gjøre at foreldre føler seg utilstrekkelige når de kommuniserer med lærere. Mangel på dokumentasjon kan få dem til å bekymre seg for eksponering for immigrasjonsangrep. Lavlønnede jobber med lav dyktighet og utenom timevakt begrenser vanligvis fleksibiliteten til å delta på foreldrekonferanser. Hindringene for å komme til skolen er flere og kan ofte forveksles med lærere og rektorer som at foreldre "ikke verdsetter" barnas utdanning.

Til tross for denne oppfatningen av mange lærere, beskriver de fleste innvandrerforeldre å gi bedre utdanningsmuligheter for barna sine som målet med innvandring. Foreldre kan være involvert, men på andre måter enn forventet av amerikanske/vestlige skoler. Mange innvandrerforeldre kommer fra kulturelle tradisjoner der foreldre forventes å respektere lærernes anbefalinger i stedet for å ta til orde for barna sine. De ser på sin rolle som å støtte barns utdannelse hjemme og henvise til lærere i løpet av skoledagen.

I tillegg til at innvandrerforeldre ikke har gått på amerikanske skoler selv, forstår ofte ikke

  • hvordan skolene er organisert,
  • hva skolene forventer av barn (f.eks. å uttrykke meninger i stedet for utenatmemorering),
  • hvordan håndtere læringsproblemer, eller
  • hvordan kommunisere med skolen.

Dermed kan lærere oppfatte innvandrerforeldre som uinteresserte, nå ut til dem mindre, og som et resultat vet foreldrene enda mindre om skolesaker.

Ideelt sett bør skolene ta kontakt med innvandrerforeldre under positive omstendigheter i stedet for å vente på en krise. Innvandrerforeldres kunnskap om skolepraksis har vist seg å forutsi høyere karakterer for innvandrerelever, noe som tyder på den unike betydningen av slik kunnskap. Uavhengig av foreldrenes foretrukne form for engasjement, er det å holde dem oppdatert på barnas akademiske fremgang, dele viktige merknader og hendelser og kommunisere informasjon om skolepolitikk noen av de mest kritiske måtene som skoledistriktene kan arbeide for å fremme foreldres engasjement.

(20) Capps, R. M., Fix, M., Murray, J., Ost, J., Passel, J. S., & amp; Herwantoro, S. (2005). Den nye demografien til Amerikas skoler: Immigration and No Child Left Behind Act. (PDF, 86,71 KB) Washington, DC: The Urban Institute.
En. Vurderingshensyn

Utfordringene i feltet ved vurdering av immigranter og andrespråklige oppsummeres treffende med spørsmålet: "Hvem får prøver på hvilket språk av hvem, når og hvor?"

For å sikre gyldige tiltak og unngå feildiagnostiseringer av ELL -studenter, innvandrergrupper og rasemessige/etniske minoritetsgrupper, må psykologifeltet seriøst revidere test- og vurderingspraksis. Mye av vurderingsfeltet er plaget av utfordringen med å skille mellom målefeil, elevers egenskaper (f.eks. Språk, akkulturering og sosioøkonomisk status) og læringsforhold (f.eks. ). Klinikere og utøvere må få betydelig opplæring for å skille læringsegenskaper fra læringsforhold og forstå multikulturalisme i bredere termer.

For å etablere en gyldig modell for identifikasjon for engelskspråklige og læringshemming, har forskere foreslått at fire viktige endringer må skje, inkludert:

  • utvikling av en enkel, operativ definisjon av engelskspråklige
  • bedre forståelse av utviklingsnormene for alle ELL, med eller uten lærevansker
  • bedre forståelse av langsiktige utviklingsnormer for språk- og skriveferdigheter og påvirkning av undervisning og demografi over tid og
  • vurdering av forskjeller i innvandrermiljøer ved å dele faktorer som kultur og opprinnelsesspråk, innhold som er lært i opprinnelseslandet, sosioøkonomisk status (før og etter migrasjon) og evne til å forhandle språkutvikling mellom de to språkene.
B. Forskningshensyn

For å konstruere gyldig og kulturelt meningsfull forskning må psykologi fremme forståelsen av hvordan forskjellige kulturelle grupper varierer i tro og kulturell praksis rundt velvære, nød og helbredelse. Det er viktig at forskere kritisk undersøker modeller utviklet i en vestlig middelklassesammenheng før de bruker dem på ikke-vestlige, ikke-middelklassedeltakere (21).

Ideelt sett bør forskning være utformet for å oppfylle følgende egenskaper hos den enkelte eller gruppen som vurderes:

  • alder ved migrasjon
  • nåværende alder
  • oppholdstid i USA
  • generasjonsstatus (f.eks. første, 1,5 eller andre)
  • Engelskspråklige ferdigheter
  • utdanning
  • omfang av akkulturering
  • kjønn
  • løp
  • seksuell legning
  • Religion
  • sosial klasse
  • funksjonshemming/evne
  • opprinnelsesland

En representativ, omfattende generell befolkningsundersøkelse av første- og andregenerasjons innvandrere er imidlertid vanskelig å gjennomføre av en rekke årsaker som inkluderer:

  • utilstrekkelig finansiering,
  • vanskeligheter med å validere og oversette instrumenter på tvers av grupper,
  • mangel på vidt representative samfunnsprøver, og
  • historisk lave deltakelsesrater.

En rekke strategier for å utføre forsvarlig forskning anbefales, inkludert:

  • ved hjelp av triangulerte data samlet inn fra en rekke perspektiver,
  • kombinere synspunkter fra "outsider" (etikk) og "insider" (emisk),
  • samle utviklings- og langsgående perspektiver, og
  • kombinere blandede metoder-kvantitative og kvalitative tilnærminger.
C. Etiske vurderinger

Det er spesielle etiske hensyn når man arbeider med innvandrerpopulasjoner. Maktdynamikk mellom forsker og deltaker er alltid en bekymring, men blir fremhevet mellom forskeren og innvandrerdeltakeren, spesielt når deltakeren er mindre utdannet eller udokumentert 21.

Siden en del av førstegenerasjons deltakere kan være udokumenterte, må forskere tenke på dette problemet når de formulerer studien, rekrutterer deltakere og gjennomfører studien. I det nåværende klimaet for deportering må det tas ekstra forholdsregler for å beskytte identiteten til disse deltakerne.

Arbeidsgruppen anbefaler å konsultere APAs etiske kodeks for å løse potensielle konflikter. De strengeste etiske standardene må opprettholdes for å opprettholde tilliten til samfunnet og ikke sette forskningsdeltakere i fare.


De strøm aksjekursen du refererer til er faktisk prisen på siste handel. Det er en historisk price & ndash, men i markedstid er det vanligvis bare sekunder siden for meget likvide aksjer.

Mens, bud og spørre er det beste potensialet priser som kjøpere og selgere er villige til å handle til: budet på kjøpesiden, og spør etter salgssiden. Men tenk på bud- og spørpriser du ser på som "toppen av isfjellet" -prisene. Det er:

"Bud: 13,20 x200" er en indikasjon på at det er potensielle kjøpere som byder $ 13,20 for opptil 200 aksjer. Budene deres er det høyeste budet for øyeblikket og det er andre i kø bak med lavere budpriser. Så "budet" du ser er faktisk den beste budprisen i det øyeblikket. Hvis du gikk inn i en "markeds" -ordre for å selge mer enn 200 aksjer, vil en del av bestillingen din sannsynligvis bli fylt med en Nedre pris.

"Ask: 13,27 x1,000" er en indikasjon på at det er potensielle selgere som ber $ 13,27 for opptil 1000 aksjer. Ask -prisene deres er de laveste som er spurt og det er andre i kø bak med høyere spørpriser. Så "spør" du ser er beste pris i det øyeblikket. Hvis du gikk inn i en "markeds" -ordre for å kjøpe mer enn 1000 aksjer, vil en del av bestillingen din sannsynligvis bli fylt med en høyere pris.

En transaksjon finner sted når enten en potensiell kjøper er villig til å betale pris, eller en potensiell selger er villig til å godta budprisen, eller ellers møter de i midten hvis både kjøpere og selgere endrer bestillingen.

Merk: Det er først og fremst to typer børser. Den jeg nettopp beskrev er en typisk ordredrevet matchet forhandlingsmarked, og kanskje den typen du sikter til.

Den andre typen er a sitatdrevet marked uten resept hvor det er en market-maker, som JohnFx allerede nevnte. I disse tilfellene går spredningen mellom bud og forespørsel til market maker som kompensasjon for å gjøre et marked i en aksje. For en flytende aksje som er lett for market maker å snu og kjøpe/selge til noen andre, er spredningen liten (smal). For illikvide aksjer som er vanskeligere å handle i, er spredningen større (bred) for å kompensere for at markedsføreren potensielt må bære aksjen på lager i en periode, hvor det er en risiko for ham hvis den beveger seg feil retning.


Hva er en psykologisk prisstrategi?

Enkelt sagt, det er en strategisk måte å prise produktene eller tjenestene dine på for å påvirke folk når de tar en kjøpsbeslutning.

Det er ikke klart hvordan psykologisk prising ble vanlig, men vi vet at praksisen oppsto en gang i slutten av 1800 -tallet med aviskonkurranse.

Store og små selskaper har noen ganger team dedikert til å prissette produkter - og i noen tilfeller er en psykologisk prisstrategi innebygd fra første etasje som en del av deres merkevaremarkedsføring.

Her tar vi en titt på hvordan Apple har brukt priser som en del av deres generelle markedsførings- og produktstrategi for å lande dem i det avanserte maskinvaremarkedet.


3 Metoder for verdivurdering

Bedriftsverdivurdering er prosessen med å bestemme den økonomiske verdien av et selskap. Verdsettelsen av en virksomhet brukes av mange parter, inkludert investorer, kreditorer, selgere og kjøpere som er interessert i et selskap. Nøyaktig beregning av verdi er både en kunst og en vitenskap. Nedenfor deler vi tre metoder for verdivurdering av virksomheten.


Resultater og diskusjon — Studie 1

For å sikre at barn likestilte flere gaver med større lykke, sammenlignet vi først barns lykkevurderinger for tre verdier (0, 2 og 4 presenterer) ved å bruke en gjentatt måling av variansanalyse (ANOVA) med antall gaver som gjentatt faktor og alder som uavhengig variabel. Dette ga bare en signifikant effekt av antall gaver, F (2, 112) = 16.67, s & lt .001. Post hoc-sammenligninger ved bruk av t-tester med Bonferroni-korreksjoner indikerte at i alle aldre betyr gjennomsnittlig lykkevurdering for 0 presenterer (M = 1.18, SD = 0,74) var mindre enn for 2 gaver (M = 3.08, SD = 1,26) som var mindre enn for 4 gaver (M = 4.73, SD = 0.52).

Forståelse av enkel relativ verdi

Vi sammenlignet deretter barnas vurderinger av mål kattens lykke i hvert av de to scenariene for alle par (se figur 2). Følgelig utførte vi ANOVA for gjentatte mål med gjennomsnittlige vurderinger av målets lykke i hvert av de to scenariene med antall gaver av klassekamerat katt som den gjentatte faktoren og alder og kjønn som uavhengige variabler. Oppfølging av Tukey's tester med s & lt .05 ble benyttet der det var hensiktsmessig.


Når skal du bruke relativ vs absolutt endring

Bruk begge

Når du velger mellom å rapportere en relativ endring eller absolutt endring, kan du tenke deg om om du velger hvilken type endring som best representerer det som faktisk skjer. Eller velger du ganske enkelt det mer oppsiktsvekkende tallet? Den beste fremgangsmåten er å oppgi begge tallene. Personlig anbefaler jeg å sette det mindre oppsiktsvekkende tallet først, slik at folk har kontekst og ikke er mistroiske når du avslører det mindre signifikante tallet.

Kontekst er viktig

Når tallene endres, vil vi vite årsaken. Noen ganger endrer konteksten historien fullstendig. Hvis boligprisene økte med 20% de siste ti årene, kan vi være bekymret for denne trenden. Men hvis du tar med inflasjonen som også økte med 20% de siste ti årene, så har den relative verdien av boliger holdt seg konstant. Selv om endringen i boligprisene ble satt i absolutte tal, var det ingen faktisk endring i verdien på boligene. For et diagram som fokuserer på å spore en pengeverdi over en tidsperiode, må du alltid justere for inflasjonen.

Sammenligne

For å få en klarere ide om hvorvidt en absolutt eller relativ endring er signifikant, sammenlign den med andre endringer som er relatert til den. For eksempel, hvis haier dreper 16 mennesker per år, og i år drepte de 20, er det en økning på 25% av haier som dreper mennesker. Hvis du sammenligner dette med hjertesykdom som dreper omtrent 600 000 mennesker per år, høres ikke det totale antallet og den relative endringen av hairelaterte dødsfall så signifikant ut. Selv om hjertesykdommen falt 25% samme år, bør det fortsatt hjelpe oss med å bedre forstå mangelen på betydning for hairelaterte dødsfall.


Rabatterte kontantstrømverdier

Ved verdiskontering av kontantstrømmer er verdien av en eiendel nåverdien av de forventede kontantstrømmene på eiendelen, tilbakebetalt med en rente som gjenspeiler risikoen for disse kontantstrømmene. Denne tilnærmingen får mest spill i klasserommene og kommer med de beste teoretiske legitimasjonene. I denne delen vil vi se på grunnlaget for tilnærmingen og noen av de foreløpige detaljene om hvordan vi estimerer innspillene.

Grunnlag for tilnærming

Vi kjøper de fleste eiendeler fordi vi forventer at de genererer kontantstrømmer for oss i fremtiden. Ved verdiskontering av kontantstrømmen begynner vi med et enkelt forslag. Verdien av en eiendel er ikke hva noen oppfatter at den er verdt, men den er en funksjon av de forventede kontantstrømmene på den eiendelen. Enkelt sagt, eiendeler med høye og forutsigbare kontantstrømmer bør ha høyere verdier enn eiendeler med lave og ustabile kontantstrømmer. Ved verdiskontering av kontantstrømmen vurderer vi verdien av en eiendel som nåverdien av de forventede kontantstrømmene på den.

E (CF t) = Forventet kontantstrøm i periode t

r = Diskonteringsrente som gjenspeiler risikoen for de estimerte kontantstrømmene

Kontantstrømmene vil variere fra eiendel til eiendel-utbytte for aksjer, kuponger (renter) og pålydende for obligasjoner og kontantstrømmer etter skatt for en virksomhet. Diskonteringsrenten vil være en funksjon av risikoen for de estimerte kontantstrømmene, med høyere renter for mer risikofylte eiendeler og lavere renter for sikrere.

Å bruke rabatterte kontantstrømsmodeller er på en måte en troshandling. Vi tror at alle eiendeler har en egenverdi, og vi prøver å estimere egenverdien ved å se på en eiendels grunnleggende egenskaper. Hva er egenverdi? Betrakt det som verdien som vil bli knyttet til en eiendel av en allvitende analytiker med tilgang til all tilgjengelig informasjon akkurat nå og en perfekt verdsettelsesmodell. Ingen slik analytiker eksisterer selvfølgelig, men vi ønsker alle å være så nær denne perfekte analytikeren som mulig. Problemet ligger i det faktum at ingen av oss noen gang får se hva den virkelige egenverdien til en eiendel er, og vi har derfor ingen mulighet til å vite om våre diskonterte kontantstrømverdier er nær merket eller ikke.

Klassifisering av rabatterte kontantstrømsmodeller

Det er tre forskjellige måter vi kan kategorisere rabatterte kontantstrømsmodeller på. I det første skiller vi mellom å verdsette en virksomhet som en fortsatt drift i motsetning til en samling av eiendeler. I det andre skiller vi mellom å verdsette egenkapitalen i en virksomhet og å verdsette selve virksomheten. I den tredje legger vi ut tre forskjellige og likeverdige måter å gjøre verdiskonterte kontantstrømvurderinger og den forventede kontantstrømmetoden, en verdi basert på meravkastning og justert nåverdi.

En. Går bekymring kontra verdivurdering av eiendeler

Verdien av en eiendel i den diskonterte kontantstrømrammen er nåverdien av de forventede kontantstrømmene på den eiendelen. Ved å utvide dette forslaget til å verdsette en virksomhet, kan det hevdes at verdien av en virksomhet er summen av verdiene til de enkelte eiendelene som eies av virksomheten. Selv om dette kan være teknisk riktig, er det en viktig forskjell mellom å verdsette en samling eiendeler og en virksomhet. En virksomhet eller et selskap er en pågående enhet med eiendeler den allerede eier og eiendeler den forventer å investere i fremtiden. Dette kan best sees når vi ser på den økonomiske balansen (i motsetning til en regnskapsbalanse) for et pågående selskap i figur 1.1:

Vær oppmerksom på at investeringer som allerede er gjort er kategorisert som eiendeler på plass, men investeringer som vi forventer at virksomheten skal gjøre i fremtiden er vekstmidler.

En finansiell balanse gir et godt rammeverk for å trekke ut forskjellene mellom å verdsette en virksomhet som en fortsatt drift og å verdsette den som en samling av eiendeler. Ved verdsettelse av fortsatt drift må vi gjøre våre beste vurderinger, ikke bare på eksisterende investeringer, men også om forventede fremtidige investeringer og lønnsomhet. Selv om dette kan synes å være dumdristig, kommer en stor andel av markedsverdien til vekstselskaper fra deres vekstmidler. I en aktivabasert verdsettelse fokuserer vi først og fremst på eiendelene som er på plass og estimerer verdien av hver eiendel separat. Å legge eiendelverdiene sammen gir verdien av virksomheten. For selskaper med lukrative vekstmuligheter vil aktivabaserte verdivurderinger gi lavere verdier enn verdivurderinger av fortsatt drift.

Et spesielt tilfelle av aktivabasert verdsettelse er likvidasjonsvurdering, hvor vi verdsetter eiendeler basert på antagelsen om at de må selges nå. I teorien bør dette være lik verdien oppnådd fra diskonterte kontantstrømvurderinger av individuelle eiendeler, men det haster forbundet med å avvikle eiendeler raskt kan resultere i en rabatt på verdien. Hvor stor rabatten vil være vil avhenge av antall potensielle kjøpere for eiendelene, eiendelens egenskaper og tilstanden i økonomien.

B. Aksjevurdering mot fast verdivurdering

Det er to måter vi kan nærme oss rabatterte kontantstrømverdier på. Den første er å verdsette hele virksomheten, med både eiendeler på plass og vekst eiendeler kalles dette ofte fast eller foretaksvurdering.


Kontantstrømmene før gjeldsbetalinger og etter reinvesteringsbehov kalles frie kontantstrømmer til firmaet, og diskonteringsrenten som gjenspeiler den sammensatte finansieringskostnaden fra alle kapitalkilder kalles kapitalkostnad.

Den andre måten er å bare verdsette aksjeandelen i virksomheten, og dette kalles egenkapitalvurdering.


Kontantstrømmene etter gjeldsbetalinger og reinvesteringsbehov kalles frie kontantstrømmer til egenkapital, og diskonteringsrenten som bare gjenspeiler kostnaden for egenkapitalfinansiering er kostnaden for egenkapital.

Vær også oppmerksom på at vi alltid kan komme fra førstnevnte (fast verdi) til sistnevnte (egenkapitalverdi) ved å utregne verdien av alle ikke-egenkapitalkrav fra fast verdi. Gjort riktig, bør verdien av egenkapitalen være den samme enten den verdsettes direkte (ved å diskontere kontantstrømmer til egenkapital og kostnaden for egenkapital) eller indirekte (ved å verdsette firmaet og trekke fra verdien av alle krav som ikke er egenkapital).

C. Variasjoner på DCF -modeller

Modellen vi har presentert i denne delen, hvor forventede kontantstrømmer diskonteres tilbake til en risikojustert diskonteringsrente, er den mest brukte diskonterte kontantstrømmetoden, men det er to mye brukte varianter. I den første skiller vi kontantstrømmene i meravkastningskontantstrømmer og normale returkontantstrømmer. Å tjene den risikojusterte avkastningskravet (kapitalkostnad eller egenkapital) regnes som en normal avkastningskontantstrøm, men eventuelle kontantstrømmer over eller under dette tallet er kategorisert som meravkastning meravkastning kan derfor være enten positiv eller negativ. Med verdivurdering av meravkastning rammeverk, kan verdien av en virksomhet skrives som summen av to komponenter:

Verdi av virksomheten = Kapital Investert i firma i dag + Nåverdi av meravkastningskontantstrømmer fra både eksisterende og fremtidige prosjekter

Hvis vi antar at det regnskapsmessige målet på investert kapital (bokført verdi av kapital) er et godt mål på kapital investert i eiendeler i dag, innebærer denne tilnærmingen at selskaper som tjener positive kontantstrømmer med meravkastning vil handle til markedsverdi høyere enn bokført verdier og at det motsatte vil være sant for selskaper som tjener negative kontantstrømmer for meravkastning.

I den andre varianten, kalt justert nåverdi (APV) tilnærming , skiller vi effektene på verdien av gjeldsfinansiering fra verdien av eiendelene til en virksomhet. Generelt gir bruk av gjeld til å finansiere et virksomhets virksomhet skattefordeler (fordi renteutgifter er fradragsberettigede) på plussiden og øker konkursrisikoen (og forventede konkurskostnader) på minussiden. I APV -tilnærmingen kan verdien av et firma skrives som følger:

Verdi av virksomheten = Verdi av virksomheten med 100% egenkapitalfinansiering + Nåverdi av forventede skattefordeler med gjeld – Forventede konkurskostnader

I motsetning til den konvensjonelle tilnærmingen, der effekten av gjeldsfinansiering fanges opp i diskonteringsrenten, prøver APV -metoden å estimere den forventede dollarverdien av gjeldsfordeler og kostnader atskilt fra verdien av driftsmidlene.

Selv om tilhengerne av hver tilnærming liker å hevde at deres tilnærming er den beste og mest presise, vil vi argumentere for at de tre tilnærmingene gir de samme estimatene av verdi, hvis vi gjør konsistente antagelser.

Input til rabatterte kontantstrømsmodeller

Det er tre innganger som kreves for å verdsette alle eiendeler i denne modellen - forventet kontantstrøm , timing av kontantstrømmen og diskonteringsrente som er hensiktsmessig gitt risikoen for disse kontantstrømmene.

En. Rabattpriser

I verdsettelsen begynner vi med den grunnleggende oppfatningen om at diskonteringsrenten som brukes på en kontantstrøm bør gjenspeile risikoen, med høyere risiko -kontantstrømmer som har høyere diskonteringsrenter. Det er to måter å se på risiko. Den første er rent når det gjelder sannsynligheten for at et foretak vil misligholde en forpliktelse til å foreta en betaling, for eksempel renter eller forfall, og dette kalles standardrisiko. Når man ser på gjeld, vil gjeldskostnad er kursen som gjenspeiler denne standardrisikoen.

Den andre måten å se på risiko er når det gjelder variasjonen av faktisk avkastning rundt forventet avkastning. Den faktiske avkastningen på en risikabel investering kan være veldig forskjellig fra forventet avkastning jo større variasjon, desto større risiko. Når vi ser på egenkapital, har vi en tendens til å bruke målinger av risiko basert på avkastningsavvik. Mens diskusjonen om risiko- og avkastningsmodeller andre steder på dette nettstedet vil se på de forskjellige modellene som prøver å gjøre dette mer detaljert, er det noen grunnleggende poeng som disse modellene er enige om. Den første er at risiko i en investering må oppfattes med øynene til den marginale investoren i investeringen, og denne marginale investoren antas å være godt diversifisert på tvers av flere investeringer. Derfor er risikoen i en investering som bør bestemme diskonteringsrentene ikke-diversifiserbar eller markedsrisiko av den investeringen. Det andre er at forventet avkastning på enhver investering kan oppnås fra den forventede avkastningen på en risikofri investering, og legge til en premie for å gjenspeile størrelsen på markedsrisiko i investeringen. Denne forventede avkastningen gir kostnad for egenkapital.

De kapitalkostnad kan oppnås ved å ta et gjennomsnitt av egenkapitalkostnaden, estimert som ovenfor, og kostnadene etter skatt ved låneopptak, basert på misligholdsrisiko, og vekting av andelene som brukes av hver. Vi vil argumentere for at vektene som brukes ved verdsettelse av en pågående virksomhet, bør baseres på markedsverdiene av gjeld og egenkapital. Selv om det er noen analytikere som bruker bokførte verdier, bryter det med et grunnleggende verdsettelsesprinsipp, som er at til virkelig verdi [3] bør man være likegyldig mellom å kjøpe og selge en eiendel.

B. Forventede kontantstrømmer

I strengeste forstand er den eneste kontantstrøm en aksjeinvestor får ut av et børsnotert selskap utbyttemodellene som bruker utbyttet som kontantstrømmer kalles utbytte rabatt modeller . En bredere definisjon av kontantstrømmer til egenkapital vil være kontantstrømmene som er igjen etter at kontantstrømskravene til ikke-egenkapitalinvestorer i firmaet er oppfylt (renter og hovedbetalinger til gjeldsinnehavere og foretrukket utbytte) og etter nok av disse kontantstrømmene har blitt reinvestert i firmaet for å opprettholde den forventede veksten i kontantstrømmer. Dette er den frie kontantstrømmen til egenkapital (FCFE), og modeller som bruker disse kontantstrømmene kalles FCFE rabattmodeller .

Kontantstrømmen til firmaet er den kumulerte kontantstrømmen til alle skadehavere i firmaet. En måte å oppnå denne kontantstrømmen er å legge de frie kontantstrømmene til egenkapitalen til kontantstrømmene til långivere (gjeld) og foretrukne aksjeeiere. En langt enklere måte å oppnå samme antall på er å estimere kontantstrømmene før gjeld og foretrukne utbyttebetalinger, ved å trekke fra driftsinntektene etter skatt nettoinvesteringene trenger for å opprettholde veksten. Denne kontantstrømmen kalles den frie kontantstrømmen til firmaet (FCFF) og modellene som bruker disse kontantstrømmene kalles FCFF -modeller .

C. Forventet vekst

Det er mens estimater av forventet vekst i kontantstrømmer i fremtiden at analytikere konfronterer usikkerhet mest direkte. Det er tre generiske måter å estimere vekst på. Det ene er å se på et selskaps fortid og bruke den historiske vekstraten som ble lagt ut av det selskapet. Faren er at tidligere vekst kan gi liten indikasjon på fremtidig vekst. Det andre er å skaffe estimater av vekst fra mer informerte kilder. For noen analytikere betyr dette at man bruker estimatene fra selskapets ledelse, mens for andre tar det form av å bruke konsensusestimater for vekst gjort av andre som følger firmaet. Skjevheten knyttet til begge disse kildene bør reise spørsmål om de resulterende verdivurderingene.

Vi vil fremme en tredje måte, hvor den forventede vekstraten er knyttet til to variabler som bestemmes av firmaet som verdsettes - hvor mye av inntektene blir reinvestert tilbake i firmaet og hvor godt disse inntektene reinvesteres. I aksjevurderingsmodellen er denne forventede vekstraten et produkt av beholdningsgraden, det vil si andelen av nettoinntekt som ikke er utbetalt til aksjonærer, og avkastningen på egenkapitalen på prosjektene som tas med de pengene. I fast verdsettelsesmodell er den forventede vekstraten et produkt av reinvesteringsrenten, som er andelen av driftsinntektene etter skatt som går til nye nettoinvesteringer og avkastningen på kapital som er opptjent på disse investeringene. Fordelene ved å bruke disse grunnleggende vekstrater er todelt. Den første er at de resulterende verdivurderingene vil være internt konsistente og selskaper som antas å ha høy vekst, må betale for veksten med mer reinvestering. Det andre er at det legger grunnlaget for å vurdere hvordan selskaper kan gjøre seg mer verdifulle for sine investorer.

DCF -verdsettelse: plusser og minuser

For sanne troende er rabatterte kontantstrømverdier den eneste måten å nærme seg verdivurdering, men fordelene kan være mer nyanserte enn de er villige til å innrømme. På plussiden krever diskontert verdivurdering av kontantstrøm, gjort riktig, analytikere å forstå virksomhetene de verdsetter og stille søkende spørsmål om bærekraften i kontantstrømmer og risiko. Redusert kontantstrømvurdering er skreddersydd for de som kjøper seg inn i Warren Buffett -ordtaket om at det vi kjøper ikke er aksjer, men de underliggende virksomhetene. I tillegg er diskonterte kontantstrømvurderinger iboende motstridende i den forstand at det tvinger analytikere til å se etter det grunnleggende som driver verdien fremfor hva markedsoppfatninger er. Følgelig, hvis aksjekursene stiger (faller) uforholdsmessig i forhold til de underliggende inntjeningen og kontantstrømmene, er det sannsynlig at diskonterte kontantstrømsmodeller vil finne aksjer som er overvurdert (under verdsatt).

Det er imidlertid begrensninger med verdiskontering av kontantstrømmen. I hendene på slurvete analytikere kan rabatterte kontantstrømverdier manipuleres for å generere estimater av verdi som ikke har noe forhold til egenverdi. Vi trenger også vesentlig mer informasjon for å verdsette et selskap med rabatterte kontantstrømsmodeller, siden vi må estimere kontantstrømmer, vekstrater og diskonteringsrenter. Til slutt kan rabatterte kontantstrømsmodeller godt finne at hver aksje i en sektor eller til og med et marked er for høyt verdsatt, hvis markedsoppfatninger har gått foran grunnleggende. For porteføljeforvaltere og aksjeforskningsanalytikere, som er pålagt å finne aksjer å kjøpe selv i de mest verdsatte markedene, skaper dette en gåte. De kan gå med sine rabatterte kontantstrømvurderinger og konkludere med at alt er overvurdert, noe som kan sette dem ut av drift, eller de kan finne en alternativ tilnærming som er mer følsom for markedsstemninger. Det burde ikke være noen overraskelse at mange velger det siste.


Resultater og diskusjon — Studie 1

For å sikre at barn likestilte flere gaver med større lykke, sammenlignet vi først barns lykkevurderinger for tre verdier (0, 2 og 4 presenterer) ved å bruke en gjentatt måling av variansanalyse (ANOVA) med antall gaver som gjentatt faktor og alder som uavhengig variabel. Dette ga bare en signifikant effekt av antall gaver, F (2, 112) = 16.67, s & lt .001. Post hoc-sammenligninger ved bruk av t-tester med Bonferroni-korreksjoner indikerte at i alle aldre betyr gjennomsnittlig lykkevurdering for 0 presenterer (M = 1.18, SD = 0,74) var mindre enn for 2 gaver (M = 3.08, SD = 1,26) som var mindre enn for 4 gaver (M = 4.73, SD = 0.52).

Forståelse av enkel relativ verdi

Vi sammenlignet deretter barnas vurderinger av mål kattens lykke i hvert av de to scenariene for alle par (se figur 2). Følgelig utførte vi ANOVA for gjentatte mål med gjennomsnittlige vurderinger av målets lykke i hvert av de to scenariene med antall gaver av klassekamerat katt som den gjentatte faktoren og alder og kjønn som uavhengige variabler. Oppfølging av Tukey's tester med s & lt .05 ble benyttet der det var hensiktsmessig.


Når skal du bruke relativ vs absolutt endring

Bruk begge

Når du velger mellom å rapportere en relativ endring eller absolutt endring, kan du tenke deg om om du velger hvilken type endring som best representerer det som faktisk skjer. Eller velger du ganske enkelt det mer oppsiktsvekkende tallet? Den beste fremgangsmåten er å oppgi begge tallene. Personlig anbefaler jeg å sette det mindre oppsiktsvekkende tallet først, slik at folk har kontekst og ikke er mistroiske når du avslører det mindre signifikante tallet.

Kontekst er viktig

Når tallene endres, vil vi vite årsaken. Noen ganger endrer konteksten historien fullstendig. Hvis boligprisene økte med 20% de siste ti årene, kan vi være bekymret for denne trenden. Men hvis du tar med inflasjonen som også økte med 20% de siste ti årene, så har den relative verdien av boliger holdt seg konstant.Selv om endringen i boligprisene ble satt i absolutte tal, var det ingen faktisk endring i verdien på boligene. For et diagram som fokuserer på å spore en pengeverdi over en tidsperiode, må du alltid justere for inflasjonen.

Sammenligne

For å få en klarere ide om hvorvidt en absolutt eller relativ endring er signifikant, sammenlign den med andre endringer som er relatert til den. For eksempel, hvis haier dreper 16 mennesker per år, og i år drepte de 20, er det en økning på 25% av haier som dreper mennesker. Hvis du sammenligner dette med hjertesykdom som dreper omtrent 600 000 mennesker per år, høres ikke det totale antallet og den relative endringen av hairelaterte dødsfall så signifikant ut. Selv om hjertesykdommen falt 25% samme år, bør det fortsatt hjelpe oss med å bedre forstå mangelen på betydning for hairelaterte dødsfall.


Rabatterte kontantstrømverdier

Ved verdiskontering av kontantstrømmer er verdien av en eiendel nåverdien av de forventede kontantstrømmene på eiendelen, tilbakebetalt med en rente som gjenspeiler risikoen for disse kontantstrømmene. Denne tilnærmingen får mest spill i klasserommene og kommer med de beste teoretiske legitimasjonene. I denne delen vil vi se på grunnlaget for tilnærmingen og noen av de foreløpige detaljene om hvordan vi estimerer innspillene.

Grunnlag for tilnærming

Vi kjøper de fleste eiendeler fordi vi forventer at de genererer kontantstrømmer for oss i fremtiden. Ved verdiskontering av kontantstrømmen begynner vi med et enkelt forslag. Verdien av en eiendel er ikke hva noen oppfatter at den er verdt, men den er en funksjon av de forventede kontantstrømmene på den eiendelen. Enkelt sagt, eiendeler med høye og forutsigbare kontantstrømmer bør ha høyere verdier enn eiendeler med lave og ustabile kontantstrømmer. Ved verdiskontering av kontantstrømmen vurderer vi verdien av en eiendel som nåverdien av de forventede kontantstrømmene på den.

E (CF t) = Forventet kontantstrøm i periode t

r = Diskonteringsrente som gjenspeiler risikoen for de estimerte kontantstrømmene

Kontantstrømmene vil variere fra eiendel til eiendel-utbytte for aksjer, kuponger (renter) og pålydende for obligasjoner og kontantstrømmer etter skatt for en virksomhet. Diskonteringsrenten vil være en funksjon av risikoen for de estimerte kontantstrømmene, med høyere renter for mer risikofylte eiendeler og lavere renter for sikrere.

Å bruke rabatterte kontantstrømsmodeller er på en måte en troshandling. Vi tror at alle eiendeler har en egenverdi, og vi prøver å estimere egenverdien ved å se på en eiendels grunnleggende egenskaper. Hva er egenverdi? Betrakt det som verdien som vil bli knyttet til en eiendel av en allvitende analytiker med tilgang til all tilgjengelig informasjon akkurat nå og en perfekt verdsettelsesmodell. Ingen slik analytiker eksisterer selvfølgelig, men vi ønsker alle å være så nær denne perfekte analytikeren som mulig. Problemet ligger i det faktum at ingen av oss noen gang får se hva den virkelige egenverdien til en eiendel er, og vi har derfor ingen mulighet til å vite om våre diskonterte kontantstrømverdier er nær merket eller ikke.

Klassifisering av rabatterte kontantstrømsmodeller

Det er tre forskjellige måter vi kan kategorisere rabatterte kontantstrømsmodeller på. I det første skiller vi mellom å verdsette en virksomhet som en fortsatt drift i motsetning til en samling av eiendeler. I det andre skiller vi mellom å verdsette egenkapitalen i en virksomhet og å verdsette selve virksomheten. I den tredje legger vi ut tre forskjellige og likeverdige måter å gjøre verdiskonterte kontantstrømvurderinger og den forventede kontantstrømmetoden, en verdi basert på meravkastning og justert nåverdi.

En. Går bekymring kontra verdivurdering av eiendeler

Verdien av en eiendel i den diskonterte kontantstrømrammen er nåverdien av de forventede kontantstrømmene på den eiendelen. Ved å utvide dette forslaget til å verdsette en virksomhet, kan det hevdes at verdien av en virksomhet er summen av verdiene til de enkelte eiendelene som eies av virksomheten. Selv om dette kan være teknisk riktig, er det en viktig forskjell mellom å verdsette en samling eiendeler og en virksomhet. En virksomhet eller et selskap er en pågående enhet med eiendeler den allerede eier og eiendeler den forventer å investere i fremtiden. Dette kan best sees når vi ser på den økonomiske balansen (i motsetning til en regnskapsbalanse) for et pågående selskap i figur 1.1:

Vær oppmerksom på at investeringer som allerede er gjort er kategorisert som eiendeler på plass, men investeringer som vi forventer at virksomheten skal gjøre i fremtiden er vekstmidler.

En finansiell balanse gir et godt rammeverk for å trekke ut forskjellene mellom å verdsette en virksomhet som en fortsatt drift og å verdsette den som en samling av eiendeler. Ved verdsettelse av fortsatt drift må vi gjøre våre beste vurderinger, ikke bare på eksisterende investeringer, men også om forventede fremtidige investeringer og lønnsomhet. Selv om dette kan synes å være dumdristig, kommer en stor andel av markedsverdien til vekstselskaper fra deres vekstmidler. I en aktivabasert verdsettelse fokuserer vi først og fremst på eiendelene som er på plass og estimerer verdien av hver eiendel separat. Å legge eiendelverdiene sammen gir verdien av virksomheten. For selskaper med lukrative vekstmuligheter vil aktivabaserte verdivurderinger gi lavere verdier enn verdivurderinger av fortsatt drift.

Et spesielt tilfelle av aktivabasert verdsettelse er likvidasjonsvurdering, hvor vi verdsetter eiendeler basert på antagelsen om at de må selges nå. I teorien bør dette være lik verdien oppnådd fra diskonterte kontantstrømvurderinger av individuelle eiendeler, men det haster forbundet med å avvikle eiendeler raskt kan resultere i en rabatt på verdien. Hvor stor rabatten vil være vil avhenge av antall potensielle kjøpere for eiendelene, eiendelens egenskaper og tilstanden i økonomien.

B. Aksjevurdering mot fast verdivurdering

Det er to måter vi kan nærme oss rabatterte kontantstrømverdier på. Den første er å verdsette hele virksomheten, med både eiendeler på plass og vekst eiendeler kalles dette ofte fast eller foretaksvurdering.


Kontantstrømmene før gjeldsbetalinger og etter reinvesteringsbehov kalles frie kontantstrømmer til firmaet, og diskonteringsrenten som gjenspeiler den sammensatte finansieringskostnaden fra alle kapitalkilder kalles kapitalkostnad.

Den andre måten er å bare verdsette aksjeandelen i virksomheten, og dette kalles egenkapitalvurdering.


Kontantstrømmene etter gjeldsbetalinger og reinvesteringsbehov kalles frie kontantstrømmer til egenkapital, og diskonteringsrenten som bare gjenspeiler kostnaden for egenkapitalfinansiering er kostnaden for egenkapital.

Vær også oppmerksom på at vi alltid kan komme fra førstnevnte (fast verdi) til sistnevnte (egenkapitalverdi) ved å utregne verdien av alle ikke-egenkapitalkrav fra fast verdi. Gjort riktig, bør verdien av egenkapitalen være den samme enten den verdsettes direkte (ved å diskontere kontantstrømmer til egenkapital og kostnaden for egenkapital) eller indirekte (ved å verdsette firmaet og trekke fra verdien av alle krav som ikke er egenkapital).

C. Variasjoner på DCF -modeller

Modellen vi har presentert i denne delen, hvor forventede kontantstrømmer diskonteres tilbake til en risikojustert diskonteringsrente, er den mest brukte diskonterte kontantstrømmetoden, men det er to mye brukte varianter. I den første skiller vi kontantstrømmene i meravkastningskontantstrømmer og normale returkontantstrømmer. Å tjene den risikojusterte avkastningskravet (kapitalkostnad eller egenkapital) regnes som en normal avkastningskontantstrøm, men eventuelle kontantstrømmer over eller under dette tallet er kategorisert som meravkastning meravkastning kan derfor være enten positiv eller negativ. Med verdivurdering av meravkastning rammeverk, kan verdien av en virksomhet skrives som summen av to komponenter:

Verdi av virksomheten = Kapital Investert i firma i dag + Nåverdi av meravkastningskontantstrømmer fra både eksisterende og fremtidige prosjekter

Hvis vi antar at det regnskapsmessige målet på investert kapital (bokført verdi av kapital) er et godt mål på kapital investert i eiendeler i dag, innebærer denne tilnærmingen at selskaper som tjener positive kontantstrømmer med meravkastning vil handle til markedsverdi høyere enn bokført verdier og at det motsatte vil være sant for selskaper som tjener negative kontantstrømmer for meravkastning.

I den andre varianten, kalt justert nåverdi (APV) tilnærming , skiller vi effektene på verdien av gjeldsfinansiering fra verdien av eiendelene til en virksomhet. Generelt gir bruk av gjeld til å finansiere et virksomhets virksomhet skattefordeler (fordi renteutgifter er fradragsberettigede) på plussiden og øker konkursrisikoen (og forventede konkurskostnader) på minussiden. I APV -tilnærmingen kan verdien av et firma skrives som følger:

Verdi av virksomheten = Verdi av virksomheten med 100% egenkapitalfinansiering + Nåverdi av forventede skattefordeler med gjeld – Forventede konkurskostnader

I motsetning til den konvensjonelle tilnærmingen, der effekten av gjeldsfinansiering fanges opp i diskonteringsrenten, prøver APV -metoden å estimere den forventede dollarverdien av gjeldsfordeler og kostnader atskilt fra verdien av driftsmidlene.

Selv om tilhengerne av hver tilnærming liker å hevde at deres tilnærming er den beste og mest presise, vil vi argumentere for at de tre tilnærmingene gir de samme estimatene av verdi, hvis vi gjør konsistente antagelser.

Input til rabatterte kontantstrømsmodeller

Det er tre innganger som kreves for å verdsette alle eiendeler i denne modellen - forventet kontantstrøm , timing av kontantstrømmen og diskonteringsrente som er hensiktsmessig gitt risikoen for disse kontantstrømmene.

En. Rabattpriser

I verdsettelsen begynner vi med den grunnleggende oppfatningen om at diskonteringsrenten som brukes på en kontantstrøm bør gjenspeile risikoen, med høyere risiko -kontantstrømmer som har høyere diskonteringsrenter. Det er to måter å se på risiko. Den første er rent når det gjelder sannsynligheten for at et foretak vil misligholde en forpliktelse til å foreta en betaling, for eksempel renter eller forfall, og dette kalles standardrisiko. Når man ser på gjeld, vil gjeldskostnad er kursen som gjenspeiler denne standardrisikoen.

Den andre måten å se på risiko er når det gjelder variasjonen av faktisk avkastning rundt forventet avkastning. Den faktiske avkastningen på en risikabel investering kan være veldig forskjellig fra forventet avkastning jo større variasjon, desto større risiko. Når vi ser på egenkapital, har vi en tendens til å bruke målinger av risiko basert på avkastningsavvik. Mens diskusjonen om risiko- og avkastningsmodeller andre steder på dette nettstedet vil se på de forskjellige modellene som prøver å gjøre dette mer detaljert, er det noen grunnleggende poeng som disse modellene er enige om. Den første er at risiko i en investering må oppfattes med øynene til den marginale investoren i investeringen, og denne marginale investoren antas å være godt diversifisert på tvers av flere investeringer. Derfor er risikoen i en investering som bør bestemme diskonteringsrentene ikke-diversifiserbar eller markedsrisiko av den investeringen. Det andre er at forventet avkastning på enhver investering kan oppnås fra den forventede avkastningen på en risikofri investering, og legge til en premie for å gjenspeile størrelsen på markedsrisiko i investeringen. Denne forventede avkastningen gir kostnad for egenkapital.

De kapitalkostnad kan oppnås ved å ta et gjennomsnitt av egenkapitalkostnaden, estimert som ovenfor, og kostnadene etter skatt ved låneopptak, basert på misligholdsrisiko, og vekting av andelene som brukes av hver. Vi vil argumentere for at vektene som brukes ved verdsettelse av en pågående virksomhet, bør baseres på markedsverdiene av gjeld og egenkapital. Selv om det er noen analytikere som bruker bokførte verdier, bryter det med et grunnleggende verdsettelsesprinsipp, som er at til virkelig verdi [3] bør man være likegyldig mellom å kjøpe og selge en eiendel.

B. Forventede kontantstrømmer

I strengeste forstand er den eneste kontantstrøm en aksjeinvestor får ut av et børsnotert selskap utbyttemodellene som bruker utbyttet som kontantstrømmer kalles utbytte rabatt modeller . En bredere definisjon av kontantstrømmer til egenkapital vil være kontantstrømmene som er igjen etter at kontantstrømskravene til ikke-egenkapitalinvestorer i firmaet er oppfylt (renter og hovedbetalinger til gjeldsinnehavere og foretrukket utbytte) og etter nok av disse kontantstrømmene har blitt reinvestert i firmaet for å opprettholde den forventede veksten i kontantstrømmer. Dette er den frie kontantstrømmen til egenkapital (FCFE), og modeller som bruker disse kontantstrømmene kalles FCFE rabattmodeller .

Kontantstrømmen til firmaet er den kumulerte kontantstrømmen til alle skadehavere i firmaet. En måte å oppnå denne kontantstrømmen er å legge de frie kontantstrømmene til egenkapitalen til kontantstrømmene til långivere (gjeld) og foretrukne aksjeeiere. En langt enklere måte å oppnå samme antall på er å estimere kontantstrømmene før gjeld og foretrukne utbyttebetalinger, ved å trekke fra driftsinntektene etter skatt nettoinvesteringene trenger for å opprettholde veksten. Denne kontantstrømmen kalles den frie kontantstrømmen til firmaet (FCFF) og modellene som bruker disse kontantstrømmene kalles FCFF -modeller .

C. Forventet vekst

Det er mens estimater av forventet vekst i kontantstrømmer i fremtiden at analytikere konfronterer usikkerhet mest direkte. Det er tre generiske måter å estimere vekst på. Det ene er å se på et selskaps fortid og bruke den historiske vekstraten som ble lagt ut av det selskapet. Faren er at tidligere vekst kan gi liten indikasjon på fremtidig vekst. Det andre er å skaffe estimater av vekst fra mer informerte kilder. For noen analytikere betyr dette at man bruker estimatene fra selskapets ledelse, mens for andre tar det form av å bruke konsensusestimater for vekst gjort av andre som følger firmaet. Skjevheten knyttet til begge disse kildene bør reise spørsmål om de resulterende verdivurderingene.

Vi vil fremme en tredje måte, hvor den forventede vekstraten er knyttet til to variabler som bestemmes av firmaet som verdsettes - hvor mye av inntektene blir reinvestert tilbake i firmaet og hvor godt disse inntektene reinvesteres. I aksjevurderingsmodellen er denne forventede vekstraten et produkt av beholdningsgraden, det vil si andelen av nettoinntekt som ikke er utbetalt til aksjonærer, og avkastningen på egenkapitalen på prosjektene som tas med de pengene. I fast verdsettelsesmodell er den forventede vekstraten et produkt av reinvesteringsrenten, som er andelen av driftsinntektene etter skatt som går til nye nettoinvesteringer og avkastningen på kapital som er opptjent på disse investeringene. Fordelene ved å bruke disse grunnleggende vekstrater er todelt. Den første er at de resulterende verdivurderingene vil være internt konsistente og selskaper som antas å ha høy vekst, må betale for veksten med mer reinvestering. Det andre er at det legger grunnlaget for å vurdere hvordan selskaper kan gjøre seg mer verdifulle for sine investorer.

DCF -verdsettelse: plusser og minuser

For sanne troende er rabatterte kontantstrømverdier den eneste måten å nærme seg verdivurdering, men fordelene kan være mer nyanserte enn de er villige til å innrømme. På plussiden krever diskontert verdivurdering av kontantstrøm, gjort riktig, analytikere å forstå virksomhetene de verdsetter og stille søkende spørsmål om bærekraften i kontantstrømmer og risiko. Redusert kontantstrømvurdering er skreddersydd for de som kjøper seg inn i Warren Buffett -ordtaket om at det vi kjøper ikke er aksjer, men de underliggende virksomhetene. I tillegg er diskonterte kontantstrømvurderinger iboende motstridende i den forstand at det tvinger analytikere til å se etter det grunnleggende som driver verdien fremfor hva markedsoppfatninger er. Følgelig, hvis aksjekursene stiger (faller) uforholdsmessig i forhold til de underliggende inntjeningen og kontantstrømmene, er det sannsynlig at diskonterte kontantstrømsmodeller vil finne aksjer som er overvurdert (under verdsatt).

Det er imidlertid begrensninger med verdiskontering av kontantstrømmen. I hendene på slurvete analytikere kan rabatterte kontantstrømverdier manipuleres for å generere estimater av verdi som ikke har noe forhold til egenverdi. Vi trenger også vesentlig mer informasjon for å verdsette et selskap med rabatterte kontantstrømsmodeller, siden vi må estimere kontantstrømmer, vekstrater og diskonteringsrenter. Til slutt kan rabatterte kontantstrømsmodeller godt finne at hver aksje i en sektor eller til og med et marked er for høyt verdsatt, hvis markedsoppfatninger har gått foran grunnleggende. For porteføljeforvaltere og aksjeforskningsanalytikere, som er pålagt å finne aksjer å kjøpe selv i de mest verdsatte markedene, skaper dette en gåte. De kan gå med sine rabatterte kontantstrømvurderinger og konkludere med at alt er overvurdert, noe som kan sette dem ut av drift, eller de kan finne en alternativ tilnærming som er mer følsom for markedsstemninger. Det burde ikke være noen overraskelse at mange velger det siste.


Immigrasjonens psykologi 101

Innen Psychology of Immigration 101 har APA Presidential Task Force on Immigration and Public Interest Directorate utviklet informasjon og ulike verktøy for psykisk helsefagarbeidere, lærere, talsmenn, tjenesteleverandører og medlemmer av offentligheten om psykiske behov til innvandrere i USA .

Psykologi har et unikt og viktig perspektiv å tilby om dette emnet. Spesielt fremmer psykologi vitenskapelig forskning, fremmer levering av kulturelt og språklig hensiktsmessige tjenester, utdanner og utdanner psykologer og andre som jobber med innvandrere, og informerer om utviklingen av forsvarlig offentlig politikk. Presidentens arbeidsgruppe utviklet en rapport basert på den nyeste forskningen som tar for seg de psykologiske faktorene knyttet til opplevelsen av innvandring. Rapporten gir særlig oppmerksomhet til de mentale og atferdsmessige helsebehovene til innvandrere over hele levetiden og effekten av akkulturering, fordommer/diskriminering og innvandringspolitikk på enkeltpersoner, familier og samfunn.

Med dette oppdraget er rapportens tre hovedmål å:

(a) øke bevisstheten om denne voksende (men dårlig forstått) befolkningen
(b) komme med bevisinformerte anbefalinger for tilbud til psykiske helsetjenester til innvandrere
(c) komme med anbefalinger for å forbedre utdanning, forskning, praksis og politikk som påvirker innvandrere i alle aldre og bakgrunner.

Verktøyene og ressursene som er inkludert i Psychology of Immigration 101, for eksempel det sammendraget, er basert på innholdet i Presidential Task Force Report on Immigration. Sjekk igjen, og ofte vil nye verktøy og ressurser bli lagt til fortløpende.

En. Demografi/mangfold
  • For tiden er 39,9 millioner mennesker (12,9 prosent av befolkningen) som bor i USA utenlandsfødte.
  • Etter hvert som den utenlandsfødte befolkningen har vokst de siste tiårene, har også befolkningen på barna deres vokst. Ytterligere 33 millioner individer (11 prosent) er innfødte med minst én utenlandsfødt forelder.
  • I dag er hver femte person som bor i USA en førstegenerasjons innvandrer (født i utlandet av utenlandsfødte foreldre) eller en andre generasjons innvandrer (født i USA av en eller flere utenlandsfødte foreldre).
  • Alle andregenerasjons innvandrere er amerikanske statsborgere som pålagt av 14. endring.
  • Tretti prosent av unge voksne mellom 18 og 34 år er første- eller andregenerasjons innvandrere.
  • Innvandrerbarn har blitt det raskest voksende segmentet av barnepopulasjonen med et av tre barn under 18 år som anslås å være barn til en innvandrer innen 2020.

Innvandrere til USA kommer fra hele verden. Under den forrige store migrasjonsbølgen stammer de fleste nyankomne fra Europa. Men på midten av 1960-tallet begynte innvandrere å bidra til den store diversifiseringen av nasjonen vår.

Siden 1965 har mer enn tre fjerdedeler av nye innvandrere som ankommer USA blitt "av farge" med opprinnelse i Latin-Amerika, Asia, Karibia og Afrika 1. Den største gruppen innvandrere kommer fra Latin -Amerika, en rasemessig og etnisk kompleks region bestående av urfolks opprinnelse, hvit europeisk opprinnelse, afrikansk opprinnelse og mestizo (eller blandet opprinnelse) befolkning 2. Asiater står for 27,8 prosent av de utenlandske født, og det har vært en veldig rask vekst i innvandring fra Afrika siden 1960, fra 35 355 til 1,4 millioner 3, hvor mesteparten av veksten har skjedd det siste tiåret.

De fire statene med det største antallet immigranter (California, Hawaii, New Mexico og Texas) har allerede blitt "majoritet/minoritet" (mindre enn 50 prosent hvite) stater. I løpet av de siste 2 tiårene har et økende antall stater uten tidligere innvandrerbefolkning sett svært høye migrasjoner. Sørstater har opplevd den mest dramatiske endringen i innvandrerbefolkningen sammenlignet med andre stater.

Innvandrere ankommer USA med varierte utdanningsnivåer, men har en tendens til å være overrepresentert i både de høyeste og laveste målene i utdannings- og ferdighetskontinuumet. De utgjør en fjerdedel av alle amerikanske leger, 24 prosent av landets vitenskaps- og ingeniørarbeidere med en bachelorgrad og 47 prosent av forskerne med doktorgrader. Det er sannsynlig at disse prosentene vil være høyere når tallene fra 2010 -tallene blir offentliggjort.

I den andre enden av spekteret har noen innvandrere voksne utdanningsnivåer langt under gjennomsnittet i USA. Noen sektorer i den amerikanske økonomien er sterkt avhengige av "lavkvalifiserte" innvandrere, inkludert landbruks-, service- og byggebransjen. Omtrent 75 prosent av alle innleide gårdsarbeidere og nesten alle som er involvert i produksjonen av fersk frukt og grønnsaker er enten lovlige eller papirløse immigrante voksne.

Anslagsvis 460 språk snakkes for tiden i hjem i USA 4. Nasjonalt senter for utdanningsstatistikk anslår at mellom 1979 og 2008 økte andelen barn som snakket et andrespråk hjemme fra 9 prosent til 21 prosent 5. Av de personene som snakker et annet språk enn engelsk hjemme, snakker 62 prosent spansk, 19 prosent snakker et annet indoeuropeisk språk, 15 prosent snakker et asiatisk eller Pacific Island språk, og de resterende 4 prosent snakker et annet språk 6.

Innvandrere bidrar også til religiøst mangfold. Religion er en grunnleggende del av livet for de fleste mennesker over hele verden 7. Nyankomne innvandrere og barn som føler seg desorienterte i sitt nye land, vil særlig henvende seg til sine trossamfunn i overgangstider 8.

B. Hva driver migrasjon

Tre faktorer har blitt identifisert som drivende migrasjon:

  • gjenforening med familiemedlemmer
  • søker arbeid
  • behovet for humanitær beskyttelse

Separerte familier ønsker ofte gjenforening, noe som kan ta år, spesielt når det kompliseres av økonomiske hindringer og immigrasjonsregler 9. Jo lengre separasjon, jo mer komplisert familiegjenforening og desto større sannsynlighet er det for at barn vil rapportere psykologiske symptomer 10.

Trender i den globale økonomien stimulerer migrasjon fordi innvandrere har en tendens til å følge hvor investeringer og jobber flyter. Arbeidsmarkeder i globale økonomier er avhengige av utenlandske arbeidere både i den høyt betalte kunnskapsintensive sektoren så vel som i den mer arbeidskrevende sektoren. Økonomiske vanskeligheter i hjemland sammen med høyere lønn på innvandrerdestinasjoner fører til at et stort antall migranter søker jobb utenfor hjemlandet.

Å søke humanitær beskyttelse bidrar også til amerikansk immigrasjon. I det første tiåret av det 21. århundre var det omtrent en halv million flyktninger i USA. USAs uttalte innvandringspolitiske mål er å gi ly til de som flykter fra hjemlandet fordi de står overfor fare for forfølgelse. Årsaker til å søke humanitær beskyttelse inkluderer kriger, vold og miljøkatastrofer.

C. Å fjerne mytene

Selv om antallet immigranter i USA er på et høydepunkt noensinne, er innvandringsraten i dag faktisk lavere enn i den siste epoken med masseinnvandring fra 1880 til 1920, da europeiske immigranter ankom Amerika.

I motsetning til hva mange tror, ​​er antallet immigranter uten dokumentasjon synkende. De aller fleste immigranter i USA er lovlige. I 1910 nådde immigrasjonshastigheten en høyde på 14,7 prosent, mens den i 2009 var 12,5 prosent. Etter tre tiår med kontinuerlig vekst, med en topp i uautorisert migrasjon i 2000, har tallet falt med omtrent en million i løpet av de siste 2 årene etter lavkonjunkturen i slutten av 2007.

Økonomer har rutinemessig diskutert de relative kostnadene og fordelene ved innvandring for amerikansk økonomi. I motsetning til populær oppfatning har immigranter uten dokumentasjon ikke tilgang til en rekke tjenester, selv om de regelmessig bidrar til det føderale systemet gjennom skatter og trygdebetalinger som automatisk trekkes fra lønnen.

Det er imidlertid en generell spenning mellom føderale regjeringer og statlige myndigheter når det gjelder de økonomiske konsekvensene av innvandring. Den føderale regjeringen beholder en stor andel av skatter som innvandrere genererer, mens lokale myndigheter må bære mange av kostnadene og levere de tjenestene innvandrere bruker, spesielt for utdanning 11.

Til tross for bekymring for innvandrerbefolkningens manglende evne eller uvillighet til å lære engelsk 12, finner forskning et konsistent mønster for språkassimilering i en generasjon 13. Forskning tyder på at innvandrere i dag er sterkt motiverte til å lære engelsk og gjør det raskere enn i tidligere generasjoner. Sammenlignet med sine amerikanskfødte jevnaldrende, har innvandrerstudenter bedre oppmøte, mer positive holdninger til lærerne og skolen, høyere følelser av å være koblet til skolene og høyere karakterer når de kontrollerer for foreldreopplæring.

D. Befolkningens motstandskraft

Innvandrere viser et bemerkelsesverdig mønster av styrker. De har et veldig høyt engasjement på arbeidsmarkedet, og barna til innvandrere fortsetter å utføre sine foreldre. Selv om nyankomne immigranter ofte står overfor mange farer, inkludert fattigdom, diskriminering, beskatning av yrker, færre år med skolegang og sosial isolasjon, gjør de det bedre enn forventet på et bredt spekter av resultater sammenlignet med at kolleger forblir i opprinnelseslandet så vel som andre -generasjonsinnvandrere.

(1) USAs folketelling. (2010). Fødested for den utenlandske befolkningen: 2009. Washington, DC: American Community Survey Brief. (PDF, 482KB)
(2) Suárez-Orozco, M., & amp; Páez, M. (red.) (2009). Latinos: Remaking America (2. utgave). Berkeley, CA: University of California Press/Cambridge, MA: David Rockefeller Center for Latin American Studies ved Harvard University.
(3) Terrazas, A. (2009). Afrikanske immigranter i USA . Washington, DC: Migrasjonspolitisk institutt.
(4) Kindler, A.L., (2002). Undersøkelse av statenes begrensede engelskkunnige studenter og tilgjengelige utdanningsprogrammer og tjenester, sammendragsrapport 2000-2001. Washington, DC: National Clearinghouse for English Language Acquisition and Language Instruction Educational Programs.
(5) U.S. Department of Education (2010). Utdanningsvilkår: 2010. (NCES 2010-028). Indikator 5. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
(6) Shin, H. B., & Komiski, R. B. (2010.) Språkbruk i USA. (PDF, 1,12 MB) Washington, DC: American Community Survey Reports.
(7) Holden, G. W., & Vittrup, B. (2009). Religion. I M. H. Bornstein (red.). Håndbok for kulturell utviklingsvitenskap (s. 279-295). New York, NY: Routledge.
(8) Levitt, P. (2007). Gud trenger ingen pass: Innvandrere og det amerikanske religiøse landskapet i endring. New York, NY: The New Press.
Stepick, A. (2005). Gud er tilsynelatende ikke død: Det åpenbare, det fremvoksende og det fremdeles ukjente innen immigrasjon og religion. I Leonard, A. Stepick, M.A. Vasquez og J. Holdaway (red.), Innvandrertro: Transformerende religiøst liv i Amerika (s. 11-38). Lanham, MD: Alta Mira Press.
(9) Menjívar, C., & amp Abrego, L. (2009). Foreldre og barn på tvers av grenser: Juridisk ustabilitet og relasjoner mellom generasjoner i familier i Guatemalas og Salvador. I N. Foner (red.) På tvers av generasjoner: Innvandrerfamilier i Amerika. (s. 160-189). New York, NY: New York University Press.
(10) Suárez-Orozco, C., Bang, H. J., & Kim, H. Y. (2011). "Jeg følte at hjertet mitt ble igjen:" Psykologiske implikasjoner av innvandrerfamilieseparasjoner og gjenforening. Journal of Adolescent Research, 26, 222-257.
(11) Nasjonalt forskningsråd. (1997). De nye amerikanerne: Økonomiske, demografiske og skattemessige effekter av innvandring. Washington, DC: National Academies Press.
Schumacher-Matos, E. (2011). Konsensusdebatt og ønsketenkning: Innvandringens økonomiske innvirkning. I M. Suárez-Orozco, V. Louie, og R. Suro (red.). Skrive innvandring: Akademikere og journalister i dialog. Berkeley, CA: University of California Press.
(12) Bayley, R., & Regan, V. (2004). Innledning: Innhenting av sosiolingvistisk kompetanse. Journal of Sociolinguistics, 8323-338. doi: 10.1111/j.1467-9841.2004.00263.x
(13) Alba, R., Logan, J., Lutz, A., & amp Stults, B. (2002). Bare engelsk av tredje generasjon? Tap og bevaring av morsmålet blant barnebarna til samtidige immigranter. Demografi, 39(3), 467-484.
Portes, A., & Schauffler, R. (1994). Språk og andre generasjon: Tospråklighet i går og i dag. International Migration Review, 28(4), 640.
Wong-Fillmore, L. (1991). Når du lærer et språk, betyr det å miste det første. Early Childhood Research Quarterly, 6, 323-346.
En. Sosial kontekst for mottak

Sosioøkologisk modell
Økologiske tilnærminger erkjenner at atferd ikke forekommer i et vakuum, men påvirkes av den større kulturen og samfunnet, så vel som lokalsamfunnet og dets institusjoner. Dermed er det sosiale klimaet og mottakermiljøet som immigranter kommer inn i, med på å forme deres opplevelse i og tilpasning til Amerika. Dagens innvandrere kan også adoptere amerikansk kultur uten å miste forbindelsen til sin innfødte kultur, og dermed nyte fordelene med bikulturalisme.

Assimilasjon kontra multikulturalisme
Ankomsten av en ny rasemessig mangfoldig immigrantbølge til USA har fremhevet skillet mellom assimilering ("smeltedigelen") og multikulturalisme ("salatskålen"). De som går inn for "kulturell assimilering" mener den beste tilnærmingen er at innvandrere (og andre minoritetsgrupper) raskt blander seg inn i den dominerende kulturen. De hevder at vedta normer og regler for den dominerende kulturen vil eliminere etniske forskjeller og dermed vil fordommer reduseres drastisk.

På den annen side mener "flerkulturell ideologi" at alle kulturelle grupper bør ha mulighet til å beholde sine grunnleggende kulturelle normer, verdier, tradisjoner og språk innenfor en større kulturell ramme. De tror at fordommer reduseres og selvfølelse forsterkes gjennom forståelse av gruppeforskjeller. Til slutt kan løsningen innebære å bevare det kulturelle særpreget samtidig som det utvikles en delt identitet med de som er født i USA.

Innvandringsdebatten, fremmedfrykt og diskriminering
I det nåværende klimaet mot innvandrere påvirker fremmedfrykt (hat eller frykt for utlendinger eller fremmede eller for deres politikk eller kultur) og diskriminering betydelig innvandrernes liv. Mange innvandrere blir diskriminert i sysselsetting, nabolag, servicebyråer og skoler. Årsakene inkluderer immigrasjonsstatus, hudfarge, språkferdigheter og inntekts- og utdanningsnivå. Innvandrere er ofte negativt stereotype og disse stereotypene har negative konsekvenser for trivsel.

Nabolag/lokalsamfunn
Nabolagsforhold er spesielt kritiske for nye innvandrere fordi mange aspekter ved det nye miljøet kan være desorienterende. Å leve i etniske samfunn ser ut til å beskytte innvandrere mot kulturell isolasjon, noe som igjen gagner deres psykologiske tilpasning. Presset for å assimilere kan imidlertid være sterkt utenfor deres etniske gruppe og føre til diskriminering og dens negative konsekvenser.

Nye fargeinnvandrere som bosetter seg i overveiende minoritetsnabolag har ofte praktisk talt ingen direkte, regelmessig og intim kontakt med middelklassens hvite amerikanere. Dette påvirker igjen mulighetene deres for å høre og bruke engelsk, kvaliteten på skolene barna deres går på, og deres tilgang til ønskelige jobber. Konsentrert fattigdom er forbundet med mangel på jobbmuligheter, og ungdom i slike nabolag er kronisk under- eller arbeidsledige.

B. Akkulturering og tilpasning

Akkulturering og psykisk helse
Akkulturering er en flerdimensjonal prosess som innebærer endringer i mange aspekter av innvandrernes liv, inkludert språk, kulturell identitet, holdninger og verdier, typer mat og musikk foretrukket, mediebruk, etnisk stolthet, etniske sosiale relasjoner, kulturell kjennskap og sosiale skikker. 14

Akkulturering kan skje i etapper, med innvandrere som lærer det nye språket først, etterfulgt av atferdsdeltakelse i kulturen 15. Mens noen innstillinger, for eksempel arbeidsplasser eller skoler, hovedsakelig er kulturelt amerikanske, er andre, for eksempel et innvandreres etniske nabolag og hjemmemiljø, hovedsakelig av arvskulturen. Fra dette perspektivet gir akkulturering til begge kulturer tilgang til forskjellige typer ressurser som er nyttige i forskjellige omgivelser, og som forhåpentligvis er knyttet til positive psykiske helseutfall.

Men selv innvandrere som har bodd i USA lenge og som ser ut til å ha adoptert den amerikanske livsstilen, kan fortsette å opprettholde en sterk identifikasjon med og ha verdiene til opprinnelseskulturen. Dette har viktige implikasjoner for å tilby psykologiske tjenester til denne befolkningen. Prosessen med å integrere sosiale og kulturelle verdier, ideer, oppfatninger og atferdsmønstre i opprinnelseskulturen med de i den nye kulturen kan føre til akkulturativt stress hvis de er i konflikt.

Akkulturasjonshull
Familieakkulturasjonsgap strekker seg over en rekke forhold mellom foreldre og barn, og innvandrerforeldre og barn lever i økende grad i forskjellige kulturelle verdener. Fordi innvandrerforeldre hovedsakelig er nedsenket i en kulturell kontekst og barna i en annen, vet de ofte lite om barnas liv utenfor hjemmet. For innvandrerbarn kan det være vanskelig å leve med forventningene og kravene til en kultur i hjemmet og en annen på skolen. Barn kan ikke henvende seg til foreldrene sine med problemer og bekymringer, og tror at foreldrene deres ikke kjenner kulturen og dens institusjoner godt nok til å gi dem gode råd eller hjelp.

Sosial tillit og samfunnsengasjement
Demokratiske samfunn krever at innbyggerne samhandler regelmessig med hverandre av politiske, økonomiske og sosiale årsaker. Den nåværende atmosfæren med generell sosial mistillit i USA sammenfaller med, og kompliseres av, de høyeste innvandringsnivåene siden den siste store migrasjonsbølgen fra 1880 til 1920. For innvandrere representerer engasjement i det amerikanske samfunnet, politikk og lokalsamfunn vellykket integrering i landets liv.

En markør for om nye innvandrere føler seg velkommen og akseptert i dette landet, er om de er i stand til å utvikle sosial tillit og bli involvert i amerikansk samfunn, politikk og lokalsamfunn. Selv om samfunnsengasjement historisk sett ble definert som stemmegivning, inkluderer definisjoner av samfunnsengasjement nå følgende:

- holdninger til politisk deltakelse
- erkjenner om regjeringen
- engasjement for samfunnet
- aktiviteter som hjelper de som trenger det
- kollektiv handling for å kjempe for sosial rettferdighet 16

Selv om ikke -naturaliserte voksne innvandrere ikke kan stemme, kan de være involvert i en rekke samfunnsprosjekter. Med statsborgerskap og andre generasjons status kommer større samfunns- og politisk deltakelse 17. Å ikke snakke engelsk blokkerer deltakelse i noen aktiviteter for første generasjon. På den annen side kan tospråklig kompetanse tjene som verktøy for samfunnsengasjement blant innvandrerungdom som engasjerer seg som kulturmeglere. 18

Tillit og samfunnsengasjement forekommer ikke i et vakuum. Det gjenstår å se hvordan det generelle klimaet av mistillit i USA og den nåværende innvandringskrisen former innvandrerungdomssamfunns tillit og engasjement. Det er behov for forskning om hvordan det nåværende politiske klimaet påvirker tilliten til kulturen og fremtidig samfunnsengasjement.

(14) Yoon, E., Langrehr, K., & amp Ong, L.Z. (2010). Innholdsanalyse av akkulturasjonsforskning innen rådgivning og rådgivningspsykologi: En 22-årig gjennomgang. Journal of Counseling Psychology, 58(1), 83-96.
(15) Birman, D., & Trickett, E. J. (2001). Akkulturasjonsprosessen hos første generasjon immigranter: En studie av sovjetiske jødiske flyktning -ungdommer og foreldre. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32(4), 456-477. doi: 10.1177/002202210103200400
Gordon, M. (1964). Assimilering i amerikansk liv: Rase, religion og nasjonal opprinnelse. New York, NY: Oxford University Press.
Lee, R. M., Yoon, E., & amp; Liu-Tom, H. T. (2006). Struktur og måling av akkulturering/inkulturering for asiatiske amerikanere som bruker ARSMA-II. Måling og evaluering innen rådgivning og utvikling, 39, 42-55.
(16) Flanagan, C., Gallay, L. S., Gill, S., Gallay, E. E., & amp Nti, N. (2005). Hva betyr demokrati? Korrelater til ungdoms syn. Journal of Adolescent Research, 20(2), 193-218.
Metz, E., & amp; Youniss, J. (2005). Langsgående gevinster i samfunnsutvikling gjennom skolebasert nødvendig service. Politisk psykologi, 26, 413-437.
Morsillo, J., & Prilleltensky, I. (2007). Sosial handling med ungdom: Intervensjoner, evaluering og psykopolitisk validitet. Journal of Community Psychology, 35, 725-740.
Torney-Purta, J., Barber, C., & amp; Wilkenfeld, B. (2007). Latino ungdoms samfunnsutvikling: Forskningsresultater fra IEA Civic Education Study. Journal of Youth and Adolescence, 36(2), 111-125.
(17) Lopez, M. H., & Marcelo, K. B. (2008). Innvandrerungdomens samfunnsengasjement: Nye bevis fra undersøkelsen Civic and Political Health of the Nation 2006. Anvendt utviklingsvitenskap, 12(2), 66-73.
Stoll, M. A., & Wong, J. A. (2007). Innvandring og samfunnsdeltakelse i en multirasial og multietnisk sammenheng. The International Migration Review, 41(4), 880-908.
(18) Ramakrishnan, S. K., & amp; Baldasarre, M. (2004). Båndene som binder: Endring av demografi og samfunnsengasjement i California. San Francisco, CA: Public Policy Institute of California.
En. Viktigheten av motstandskraft og kontekst

Et motstandskraftsperspektiv

Innvandringsprosessen kan forårsake en rekke psykologiske problemer knyttet til:

  • forhandle om tap og separasjon fra opprinnelsesland, familiemedlemmer og kjente skikker og tradisjoner
  • eksponering for et nytt fysisk miljø og
  • behovet for å navigere i ukjente kulturelle opplevelser.

Disse problemene, inkludert stress, kan være akutte for første generasjons immigranter som emigrerer fra land der de sosiale og kulturelle omgivelsene står sterkt i kontrast til USA.

Det er ingen bevis i litteraturen på at innvandrere er mer sannsynlig å oppleve psykisk sykdom eller psykisk lidelse enn ikke -immigranter, tatt i betraktning hvem som gjør og ikke søker behandling. Imidlertid, når innvandrere opplever psykiske vansker, er mange spesielt opptatt av immigrasjonsopplevelsen.

Et bredt spekter av psykiske problemer, inkludert angst, depresjon, posttraumatisk stresslidelse (PTSD), rusmisbruk og høyere forekomst av alvorlig psykisk lidelse og selvmordstanker har blitt observert blant innvandrerbefolkninger i USA. Det er også viktig å merke seg at det er spesielt sårbare innvandrere -subpopulasjoner (f.eks. Flyktninger, eldre voksne og LHBT -befolkninger) som sannsynligvis vil oppleve ytterligere stressfaktorer som kan påvirke deres psykiske helse negativt.

Kontekst er viktig

Fra et kulturelt perspektiv kan opplevelsen av innvandrere forstås som et forsøk på å passe mellom kulturer. Innvandrere tar med seg kulturelle verdier, oppfatninger og holdninger som kan passe godt eller kan komme i konflikt med dem i USA. Innstillingene til det større samfunnet og lokalsamfunnet kan være en kilde til stress for innvandrere. Stressorer som kan påvirke immigranters psykiske helse og bruk av psykiske helsetjenester inkluderer:

  • fattigdom
  • mangel på mottak fra det vanlige samfunnet
  • begrensede nettverk av sosial støtte og muligheter
  • retningslinjer som begrenser tilgangen til helsehjelp
  • mangel på kunnskap om psykiske helsetjenester

Individuelle faktorer, som eksponering for traumer under migrasjonsprosessen, kan ytterligere forme måter innvandrere opplever, uttrykker og takler psykisk nød. På den annen side har følgende faktorer vært forbundet med psykologisk velvære:

  • familiesammenheng
  • støtte fra storfamilien
  • positiv etnisk identitet
  • en følelse av tilhørighet og engasjement i sitt etniske samfunn
B. Presentere problemer knyttet til:

Akkulturering

Når innvandrere forhandler frem identiteten sin i et nytt kulturmiljø og finner måter å håndtere innvandringsrelatert stress på, kan de oppleve økende familiespenninger. Konflikter mellom generasjoner er vanlige i innvandrerhusholdninger, noe som gjenspeiler et akkulturasjonsgap mellom foreldre og barn og ektefeller og partnere. Noen manifestasjoner av disse konfliktene er verbale argumenter mellom foreldre og barn angående vennskap, dating, ekteskap og karrierevalg og mellom ektefeller om forventninger til kjønnsrolle.

I noen tilfeller opplever andregenerasjons barn og ungdom rolleomvendelse, oversetter for foreldrene fra morsmålet til engelsk eller hjelper foreldre og/eller besteforeldre med å navigere i vanlig kultur. Mange eldre innvandrere, særlig de som immigrerer sent i livet og har begrenset engelskkunnskap, opplever ensomhet og isolasjon. De kan også ha problemer med å navigere i en kulturell kontekst der de ikke lenger blir æret eller oppsøkt som respekterte eldste av familie og yngre medlemmer av lokalsamfunnene.

Traum en

Et betydelig antall immigranter har tidligere, siste og/eller pågående erfaringer med traumer. Traumatiske opplevelser utsetter immigranter for risiko for psykiske problemer, inkludert depresjon og angstlidelser, og spesielt posttraumatisk stresslidelse.

Traumatiske opplevelser kan oppstå på forskjellige stadier av immigrasjonsprosessen, inkludert:

  • premigrasjonstraumer eller hendelser som oppleves like før migrering
  • traumatiske hendelser som oppleves under transitt til det nye landet og
  • pågående traumatiske opplevelser i det nye landet, inkludert dårlige levekår på grunn av arbeidsledighet, utilstrekkelig støtte og diskriminering og/eller forfølgelse.

Enhver av disse traumatiske hendelsene kan påvirke måten immigranter tilpasser seg sin nye kulturelle kontekst.

Utvandrede barn og unge er ofte utsatt for spesielt traumatiske opplevelser, inkludert:

  • rasemessig profilering
  • pågående diskriminering
  • eksponering for gjenger
  • innvandringsangrep
  • å ha familiemedlemmer vilkårlig stoppet for å fastslå dokumentasjonsstatusen
  • blir tvunget tatt eller skilt fra sine familier
  • hjem igjen for å finne familiene deres er blitt tatt bort
  • plassering i interneringsleirer eller barnevern
  • deportasjon

Diskriminering og rasisme

Innvandrere, spesielt de med farge, er ofte mål for diskriminering eller i det minste ofre for aggresjon. Uansett om den er subtil eller åpen, er den negative virkningen av diskriminering på individets psykologiske velvære fortsatt den samme. Både åpne og skjulte former for rasisme og aggresjon har viktige implikasjoner for innvandrernes følelse av velvære og tilhørighet. Spesielt har erfaringer med rasemessig/etnisk diskriminering blitt assosiert med psykiske problemer, inkludert depresjon, angst, rusmisbruk og selvmordstanker.

Lavere sosioøkonomisk status

Som nevnt tidligere representerer innvandrere et bredt spekter av sosioøkonomisk bakgrunn. De som kommer med lavere utdanningsnivå, eller som møter vilkår for arbeidsledighet eller fattigdom, står overfor større utfordringer for det generelle trivsel.

C. Innblanding

Viktigheten av vurdering

En utfordring i vurderingen med innvandrere er mangelen på diagnostiske verktøy som er gyldige, kulturelt passende og sensitive og omfattende nok til å fange kulturell variasjon. Klinikere bør vurdere rettferdigheten og nytten av diagnostiske tester i sammenheng med språk, utdanningsbakgrunn og kulturelle normer. Det er også viktig at klinikere forstår implikasjonene av psykologisk testing og diagnose på individuell basis og erkjenner at mange innvandrerklienter er bekymret for diagnostiske etiketter på grunn av kulturell stigma og/eller immigrasjonsstatus.

Selv om vurderingsspørsmål for innvandrere vanligvis er i sammenheng med utdannings- og kliniske omgivelser, har kulturens og språkets betydning avgjørende betydning i rettsmedisinske og rettslige/juridiske omgivelser, inkludert familiedomstoler, immigrasjonsdomstoler og straffedomstoler. Psykologer kan bli bedt om å ta kritiske beslutninger som i vesentlig grad påvirker innvandrernes og deres familiers liv - deportasjon eller asyl, bevare statsborgerskap, forene eller skille familier, fengsling eller frihet 19.

Veiledende prinsipper

Den nåværende kunnskapstilstanden om klinisk praksis antyder at for å tilby de mest effektive psykiske helsetjenestene til innvandrere, bør klinikere følge følgende veiledende prinsipper:

  1. Bruk et økologisk perspektiv for å utvikle og veilede tiltak.
  2. Integrer bevisbasert praksis med praksisbasert bevis.
  3. Gi kulturelt kompetent behandling.
  4. Bruk omfattende fellesskapsbaserte tjenester.
  5. Bruk et sosialt rettferdighetsperspektiv som drivkraft for alle tjenester.

Klinikere kan ha fordeler av å bruke flere beviskilder i deres tilnærminger til vurdering med innvandrerklienter. I tillegg til å identifisere kulturspesifikke uttrykk for velvære og nød, er det viktig at forskere kritisk undersøker ressurser utviklet i en vestlig middelklassesammenheng før de bruker dem på ikke-vestlige, ikke-middelklassedeltakere. Bikulturelle og tospråklige forskere er bedre i stand til å etablere en rapport og tillit i innvandrermiljøer og få adgang til befolkninger som ellers kan være vanskelig å få tilgang til.

Det bør søkes samarbeid med familiemedlemmer, samfunnsmedlemmer og hverandre for å gi effektiv og etisk mental og atferdsmessig helse og pedagogisk støtte til innvandrere (inkludert eldre voksne), barn og ungdom og familier.

Vanlige behandlingshindringer

En rekke barrierer for kultursensitive og passende psykiske helsetjenester for rasemessige/etniske minoriteter og innvandrerbefolkninger har blitt godt dokumentert i litteraturen. Noen innvandrere kan se på selvhjelp som det beste middelet for å håndtere psykiske problemer eller mangle forståelse for hvordan psykologiske problemer kan behandles fra et vestlig perspektiv.

Andre foretrekker kanskje alternative hjelpekilder som er forankret i deres kulturelle opprinnelse, for eksempel prester eller imamer. Noen kulturer som opprettholder sterke familiebånd ser på personer med psykiske problemer som å bringe skam til familien, ødelegge familiens rykte, eksemplifisere en generell familiesvakhet eller gjengjeldelse for familiefeil.

Andre barrierer for behandling inkluderer

  • mangel på tilgang til passende og kultursensitive psykiske helsetjenester
  • mangel på kunnskap om tilgjengelige psykiske helsetjenester
  • mangel på psykisk helsearbeidere som er rasemessige/etniske minoriteter eller utdannet til å jobbe med rasemessig/etnisk minoritet eller kulturelt mangfoldige barn, ungdom, voksne (inkludert eldre voksne) og familier
  • mangel på tilgang til tolker og
  • mangel på ressurser for tilgang til tjenester (f.eks. mangel på barnepass, transport eller økonomi).

Spesielt står uautoriserte innvandrere overfor ytterligere utfordringer knyttet til deres dokumentasjonsstatus (f.eks. Manglende kvalifisering for tjenester levert av fylket eller staten, frykt for identifisering som udokumenterte og potensial for deportering). De som lever som migranter, søker vanligvis ikke hjelp, enten på grunn av frykt knyttet til uautorisert status eller på grunn av flytting fra sted til sted på jakt etter arbeid. Innvandrere i landlige områder kan møte ytterligere barrierer, inkludert mangel på tilgang til kulturelt kompetente tjenester og tjenesteleverandører.

(19) Legal Action Center fra American Immigration Council (2010). Innvandrere med psykiske funksjonshemninger i fjerningsprosedyrer . Washington, D.C .: Forfatter.
En. Viktigheten av motstandskraft og kontekst

Et motstandskraftsperspektiv

Mønsteret for høye prestasjoner blant mange første generasjons innvandrere er bemerkelsesverdig gitt de mylder av utfordringer de møter, inkludert:

  • fremmedfrykt
  • økonomiske hindringer
  • språkvansker
  • familieseparasjoner
  • fattige nabolag og skoler
  • kampen for å få tak i et nytt utdanningssystem

Men innvandrerbarn viser visse fordeler. De går inn på amerikanske skoler med:

  • enorm optimisme
  • høye ambisjoner
  • engasjement for hardt arbeid
  • positive holdninger til skolen
  • en etikk for familiestøtte for avansert læring

Første generasjons studenter viser en rekke positive akademiske atferd og holdninger som ofte fører til sterkere enn forventet akademiske utfall. Noen aldersgrupper har høyere score på standardiserte tester enn sine amerikanskfødte jevnaldrende, spesielt på standardiserte matematiske tester. Imidlertid har en nedgang i akademiske ambisjoner, engasjement og prestasjoner blitt dokumentert over tid og på tvers av generasjoner.

Innvandrerstudenter hvis utdanning har blitt avbrutt, eller som ikke har hatt tidligere formell utdanning, står overfor spesielle utfordringer med å gjøre en overgang til amerikanske skoler. Dette inkluderer barn som kommer fra fattigdomsforhold der eldre barn forventes å jobbe og ungdomsskole ikke er tilgjengelig. Mange flyktningbarn kommer etter lengre opphold i flyktningleirer, uten å ha vært på skolen, og noen kommer fra kulturer uten tradisjoner for leseferdighet på noe språk.

Det er anslått at 20% av engelskspråklige (ELL) videregående elever og 12% av ELL ungdomsskoleelever har gått glipp av 2 eller flere års skolegang. Studenter med avbrutt formell utdanning (SIFE) kommer med begrensede lese- og skriveferdigheter på morsmålet sitt, og må likevel mestre et nytt språk, leseferdigheter og hull i kunnskapen på tvers av akademiske fag. De står overfor særegne utfordringer med å tilpasse seg skolen, mangler de forventede ferdighetene til å fullføre lekser eller å delta i de fleste klasseromsaktiviteter, eller i ekstreme tilfeller, til og med kunnskap om hvordan du bruker blyant og papir.

Kontekst er viktig

Gjenbosetting former opplevelsene til innvandrerelever i nabolag, familier og skoler. En rekke faktorer, inkludert familiekapital og skoleressurser tilgjengelig for nykommende studenter, kan styrke eller undergrave faglig integrering og tilpasning. Selv om noen innvandrerstudenter kommer fra privilegert bakgrunn, er det mer sannsynlig at barn som bor i familier ledet av innvandrerforeldre, lever i fattigdom enn sine ikke -immigrant -jevnaldrende. Dette er et viktig spørsmål å vurdere, ettersom barn med innvandreropprinnelse er mer sannsynlig å bli oppvokst i fattigdom enn noen annen gruppe barn som bor i USA.

Utdanningsnivå i den første generasjonen er tett, men ikke utelukkende, knyttet til foreldrenes utdanningsnivå. Ungdom som kommer fra familier med lavere utdanningsnivå, har en tendens til å slite akademisk, mens de som kommer fra mer kunnskapsrike familier og med sterke ferdigheter ofte blomstrer. Svært lesefulle foreldre er bedre rustet til å veilede barna i å studere, få tilgang til pedagogisk informasjon og støtte utvikling i lese- og skriveferdigheter enten på morsmålet eller på engelsk.

Amerikanske skoler er ofte ikke godt forberedt på å betjene innvandrere. Skoler som betjener ELL -studenter har kronisk mangel på lærere med spesialisert opplæring, og rektorer, rådgivere og annet støttepersonell har sjelden spesialisert opplæring. Generelt oppfattes utdanning av innvandrerstudenter som et tillegg til ungdomsskolens "normale" funksjoner. Dermed skjer programmering for å dekke behovene til disse studentene ofte i fravær av tilstrekkelig kompetanse eller klare standarder.

B. Viktigheten av vurdering

Omtrent 20 000 mentale, personlighets- og pedagogiske tester utvikles og publiseres hvert år, men mange av disse testene lider av tradisjonell testpraksis og vurderingsskjevheter som fører til (feil) diagnose og upassende inngrep. For at testing og vurdering skal være kulturelt hensiktsmessig, må det være en kontinuerlig, forsettlig og aktiv opptatthet av kulturen til gruppen eller individet som vurderes.

Utfordringen med å vurdere immigranter og engelskspråklige (ELL) på en hensiktsmessig måte påvirker denne befolkningen på tre generelle områder:

  • plassering i spesialundervisning
  • evne, prestasjon og egnethetstesting
  • bruk av kliniske vurderingstiltak (dvs. WISC-III og MMPI)

Skoler har begrensede vurderingsstrategier for å skille mellom tilpasning og læringsforstyrrelser med hensyn til engelskspråklige (ELL) eller ikke-engelske elever, og mangler ofte midler eller evne til å tilpasse tester, eller foreta passende administrasjon, oversettelse eller vurderingstilpasninger. Dermed blir det gjort mange feil, både i over- og underdiagnostisering av justerings- og læringsforstyrrelser i skolen.

Mange skolesystemer vurderer ikke nyankomne innvandrerelever for psykiske funksjonshemninger i minst ett år fordi de anser det som umulig å skille justeringsvansker fra psykiske funksjonshemninger. Forskning tyder på at fattige, innvandrer og rasemessige/etniske minoritetsbarn er uforholdsmessig plassert i grupper med lav evne tidlig i utdannelsen.

Studenter med spansktalende ELL-bakgrunn blir altfor henvist til spesialiserte programmer for studenter med tale- og språkinnlæringshemming. Lærere som henviser innvandrerstudenter til spesialundervisningstest kan upassende vurdere oppførselen deres fordi de misforstår at de oppfører seg i henhold til normene i sin kulturarv. Samtidig mottar ikke noen barn som trenger slike tjenester dem fordi gyldige vurderingsinstrumenter ikke finnes på de fleste innvandrerspråk.

C. Spørsmål knyttet til studenter med innvandreropprinnelse som lærer engelsk

Å tilegne seg språk i vertslandet er et kritisk aspekt ved akademisk overgang for første generasjons innvandrerstudenter. I følge en rapport fra Urban Institute snakker 62% av utenlandsfødte barn engelsk mindre enn "veldig godt" 20. Det er imidlertid et stort skille mellom mellommenneskelig kommunikativ engelsk og akademisk engelsk. Selv om det å utvikle akademiske andrespråklige ferdigheter generelt krever 4 til 7 års optimal akademisk undervisning, forventes det generelt at studenter i USA går over fra andrespråksoppkjøpsprogrammer innen 3 år.

Mens skolene legger vekt på å lære engelsk, tyder forskning på at oppbevaring av morsmål også er viktig. Når elevene er godt forankret i morsmålet og har utviklet lese- og skriveferdigheter på det språket, er de bedre i stand til effektivt å bruke denne kunnskapen på det nye språket når de får passende instruksjonsstøtte. Dessverre støter ikke mange innvandrerstudenter på sterke andrespråksprogrammer på skolene sine.

D. Viktigheten av skoletilhørighet og foreldrenes engasjement

Skole tilhørighet

I tillegg til språkrelaterte utfordringer, må innvandrerelever overføre sine faglige ferdigheter til det amerikanske skolemiljøet og danne relasjoner med jevnaldrende og voksne på skolen. En følelse av skoletilhørighet har blitt definert som nivået på tilknytning, engasjement, engasjement og tro elever har i verdien av skolen deres.

Denne tilhørigheten har igjen konsekvenser for å øke sosialt engasjement, motivasjon, skolegang, akademisk engasjement og til slutt prestasjon. I tillegg, for innvandrerelever, har en følelse av skoletilhørighet funnet å forutsi bedre mental helse, noe som indikerer viktigheten av å føle seg "hjemme" i sitt nye miljø.

En følelse av skoletilhørighet kan fremmes av sosial støtte fra jevnaldrende og voksne på skolen. Positive forhold til skolevoksne kan bidra til å bygge bro mellom hjemmet og skolekulturen og hjelpe språk og kulturelle forbindelser til det nye samfunnet.

Støttende forhold til omsorgsfulle voksne i skolesammenheng gir følelsesmessig næring samt praktisk hjelp og råd og kan noen ganger utløse aktiv deltakelse i fagområder som tradisjonelt kan ha hatt liten interesse. Omvendt kan elevene miste interessen hvis de opplever en redusert bekymring for fremdriften fra læreren.

ELL (både tospråklige og ESL) lærere spiller en kritisk viktig rolle i skoleopplevelsen til nykomlinger.Som "første respondere" til landets innvandrerstudenter, har de en tendens til å tilbringe mer tid i mindre klasserom, bli kjent med elevene sine og bli deres forkjempere på skolen.

Tospråklige lærere har den ekstra fordelen ved å kunne kommunisere med foreldre på morsmålet og fungere som en bro mellom hjem og skole. Disse lærerne blir ofte bedt om å påta seg en rekke roller både i og utenfor klasserommet som ikke er formelt anerkjent eller verdsatt av skolemyndigheter. De fyller hull i utdanningsprogrammer som ikke dekker elevenes behov, gir profesjonell utvikling for vanlige lærere, når ut til elevenes familier og søker etter ytterligere ressurser som ikke er tilgjengelige på skolen.

Samtidig får de ofte skylden når elevene deres ikke presterer bra i vanlige klasser. Til tross for den enorme betydningen av arbeidet deres for studenter med innvandreropprinnelse, tyder forskning på at ELL-lærere ikke får tilstrekkelig støtte.

Foreldres engasjement

Foreldreskoleengasjement (f.eks. Deltakelse i foreldre-lærerorganisasjoner, frivillig arbeid i klassen og utførelse av ekskursjoner) har vist dyptgripende positive effekter på prestasjoner og tilpasning til skolen for amerikanskfødte studenter. Lærere ser på disse foreldrene som støtte for barnas læring. For innvandrerforeldre kan imidlertid slikt engasjement verken være en kjent kulturell praksis i opprinnelseslandene eller en luksus deres nåværende økonomiske situasjon tillater.

Å ikke snakke engelsk og ha begrenset utdannelse kan gjøre at foreldre føler seg utilstrekkelige når de kommuniserer med lærere. Mangel på dokumentasjon kan få dem til å bekymre seg for eksponering for immigrasjonsangrep. Lavlønnede jobber med lav dyktighet og utenom timevakt begrenser vanligvis fleksibiliteten til å delta på foreldrekonferanser. Hindringene for å komme til skolen er flere og kan ofte forveksles med lærere og rektorer som at foreldre "ikke verdsetter" barnas utdanning.

Til tross for denne oppfatningen av mange lærere, beskriver de fleste innvandrerforeldre å gi bedre utdanningsmuligheter for barna sine som målet med innvandring. Foreldre kan være involvert, men på andre måter enn forventet av amerikanske/vestlige skoler. Mange innvandrerforeldre kommer fra kulturelle tradisjoner der foreldre forventes å respektere lærernes anbefalinger i stedet for å ta til orde for barna sine. De ser på sin rolle som å støtte barns utdannelse hjemme og henvise til lærere i løpet av skoledagen.

I tillegg til at innvandrerforeldre ikke har gått på amerikanske skoler selv, forstår ofte ikke

  • hvordan skolene er organisert,
  • hva skolene forventer av barn (f.eks. å uttrykke meninger i stedet for utenatmemorering),
  • hvordan håndtere læringsproblemer, eller
  • hvordan kommunisere med skolen.

Dermed kan lærere oppfatte innvandrerforeldre som uinteresserte, nå ut til dem mindre, og som et resultat vet foreldrene enda mindre om skolesaker.

Ideelt sett bør skolene ta kontakt med innvandrerforeldre under positive omstendigheter i stedet for å vente på en krise. Innvandrerforeldres kunnskap om skolepraksis har vist seg å forutsi høyere karakterer for innvandrerelever, noe som tyder på den unike betydningen av slik kunnskap. Uavhengig av foreldrenes foretrukne form for engasjement, er det å holde dem oppdatert på barnas akademiske fremgang, dele viktige merknader og hendelser og kommunisere informasjon om skolepolitikk noen av de mest kritiske måtene som skoledistriktene kan arbeide for å fremme foreldres engasjement.

(20) Capps, R. M., Fix, M., Murray, J., Ost, J., Passel, J. S., & amp; Herwantoro, S. (2005). Den nye demografien til Amerikas skoler: Immigration and No Child Left Behind Act. (PDF, 86,71 KB) Washington, DC: The Urban Institute.
En. Vurderingshensyn

Utfordringene i feltet ved vurdering av immigranter og andrespråklige oppsummeres treffende med spørsmålet: "Hvem får prøver på hvilket språk av hvem, når og hvor?"

For å sikre gyldige tiltak og unngå feildiagnostiseringer av ELL -studenter, innvandrergrupper og rasemessige/etniske minoritetsgrupper, må psykologifeltet seriøst revidere test- og vurderingspraksis. Mye av vurderingsfeltet er plaget av utfordringen med å skille mellom målefeil, elevers egenskaper (f.eks. Språk, akkulturering og sosioøkonomisk status) og læringsforhold (f.eks. ). Klinikere og utøvere må få betydelig opplæring for å skille læringsegenskaper fra læringsforhold og forstå multikulturalisme i bredere termer.

For å etablere en gyldig modell for identifikasjon for engelskspråklige og læringshemming, har forskere foreslått at fire viktige endringer må skje, inkludert:

  • utvikling av en enkel, operativ definisjon av engelskspråklige
  • bedre forståelse av utviklingsnormene for alle ELL, med eller uten lærevansker
  • bedre forståelse av langsiktige utviklingsnormer for språk- og skriveferdigheter og påvirkning av undervisning og demografi over tid og
  • vurdering av forskjeller i innvandrermiljøer ved å dele faktorer som kultur og opprinnelsesspråk, innhold som er lært i opprinnelseslandet, sosioøkonomisk status (før og etter migrasjon) og evne til å forhandle språkutvikling mellom de to språkene.
B. Forskningshensyn

For å konstruere gyldig og kulturelt meningsfull forskning må psykologi fremme forståelsen av hvordan forskjellige kulturelle grupper varierer i tro og kulturell praksis rundt velvære, nød og helbredelse. Det er viktig at forskere kritisk undersøker modeller utviklet i en vestlig middelklassesammenheng før de bruker dem på ikke-vestlige, ikke-middelklassedeltakere (21).

Ideelt sett bør forskning være utformet for å oppfylle følgende egenskaper hos den enkelte eller gruppen som vurderes:

  • alder ved migrasjon
  • nåværende alder
  • oppholdstid i USA
  • generasjonsstatus (f.eks. første, 1,5 eller andre)
  • Engelskspråklige ferdigheter
  • utdanning
  • omfang av akkulturering
  • kjønn
  • løp
  • seksuell legning
  • Religion
  • sosial klasse
  • funksjonshemming/evne
  • opprinnelsesland

En representativ, omfattende generell befolkningsundersøkelse av første- og andregenerasjons innvandrere er imidlertid vanskelig å gjennomføre av en rekke årsaker som inkluderer:

  • utilstrekkelig finansiering,
  • vanskeligheter med å validere og oversette instrumenter på tvers av grupper,
  • mangel på vidt representative samfunnsprøver, og
  • historisk lave deltakelsesrater.

En rekke strategier for å utføre forsvarlig forskning anbefales, inkludert:

  • ved hjelp av triangulerte data samlet inn fra en rekke perspektiver,
  • kombinere synspunkter fra "outsider" (etikk) og "insider" (emisk),
  • samle utviklings- og langsgående perspektiver, og
  • kombinere blandede metoder-kvantitative og kvalitative tilnærminger.
C. Etiske vurderinger

Det er spesielle etiske hensyn når man arbeider med innvandrerpopulasjoner. Maktdynamikk mellom forsker og deltaker er alltid en bekymring, men blir fremhevet mellom forskeren og innvandrerdeltakeren, spesielt når deltakeren er mindre utdannet eller udokumentert 21.

Siden en del av førstegenerasjons deltakere kan være udokumenterte, må forskere tenke på dette problemet når de formulerer studien, rekrutterer deltakere og gjennomfører studien. I det nåværende klimaet for deportering må det tas ekstra forholdsregler for å beskytte identiteten til disse deltakerne.

Arbeidsgruppen anbefaler å konsultere APAs etiske kodeks for å løse potensielle konflikter. De strengeste etiske standardene må opprettholdes for å opprettholde tilliten til samfunnet og ikke sette forskningsdeltakere i fare.


2.3 Analysere funn

Visste du at etter hvert som salget på iskrem øker, øker også den totale kriminaliteten? Er det mulig at hengivenhet til din favorittsmak av iskrem kan sende deg på kriminalitet? Eller tror du etter å ha begått kriminalitet at du kan bestemme deg for å unne deg en kjegle? Det er ingen tvil om at det eksisterer et forhold mellom is og kriminalitet (f.eks. Harper, 2013), men det ville være ganske tåpelig å bestemme at den ene tingen faktisk fikk den andre til å skje.

Det er mye mer sannsynlig at både iskrem og kriminalitet er relatert til temperaturen ute. Når temperaturen er varm, er det mange mennesker ute av husene sine, som interagerer med hverandre, blir irriterte over hverandre og noen ganger begår forbrytelser. Når det er varmt ute, er det mer sannsynlig at vi søker en kul godbit som is. Hvordan finner vi ut om det faktisk er et forhold mellom to ting? Og når det er et forhold, hvordan kan vi se om det kan skyldes tilfeldigheter eller årsakssammenhenger?

Korrelasjonsforskning

Korrelasjon betyr at det er en sammenheng mellom to eller flere variabler (for eksempel isforbruk og kriminalitet), men dette forholdet innebærer ikke nødvendigvis årsak og virkning. Når to variabler er korrelert, betyr det ganske enkelt at som en variabel endres, så gjør den andre. Vi kan måle korrelasjon ved å beregne en statistikk kjent som en korrelasjonskoeffisient. En korrelasjonskoeffisient er et tall fra -1 til +1 som angir styrken og retningen til forholdet mellom variabler. Korrelasjonskoeffisienten er vanligvis representert med bokstaven r.

Antall delen av korrelasjonskoeffisienten indikerer styrken til forholdet. Jo nærmere tallet er 1 (det være seg negativt eller positivt), jo sterkere er variablene relatert, og jo mer forutsigbare endringer i en variabel vil være som den andre variabelen endres. Jo nærmere tallet er null, jo svakere er forholdet, og jo mindre forutsigbar blir forholdet mellom variablene. For eksempel indikerer en korrelasjonskoeffisient på 0,9 et langt sterkere forhold enn en korrelasjonskoeffisient på 0,3. Hvis variablene ikke er relatert til hverandre i det hele tatt, er korrelasjonskoeffisienten 0. Eksemplet ovenfor om is og kriminalitet er et eksempel på to variabler som vi kan forvente å ikke ha noe forhold til hverandre.

Tegnet - positivt eller negativt - på korrelasjonskoeffisienten indikerer retningen på forholdet (figur 2.12). En positiv korrelasjon betyr at variablene beveger seg i samme retning. Sagt på en annen måte betyr det at når den ene variabelen øker, øker den andre, og omvendt, når den ene variabelen minker, så gjør den andre. En negativ korrelasjon betyr at variablene beveger seg i motsatte retninger. Hvis to variabler er negativt korrelert, er en nedgang i den ene variabelen forbundet med en økning i den andre og omvendt.

Eksemplet på is og kriminalitet er en positiv sammenheng fordi begge variablene øker når temperaturen er varmere. Andre eksempler på positive korrelasjoner er forholdet mellom individets høyde og vekt eller forholdet mellom en persons alder og antall rynker. Man kan forvente at det eksisterer en negativ sammenheng mellom andres tretthet i løpet av dagen og antall timer de sov forrige natt: mengden søvn reduseres når følelsen av tretthet øker. I et virkelig eksempel på negativ korrelasjon fant studentforskere ved University of Minnesota en svak negativ korrelasjon (r = -0,29) mellom gjennomsnittlig antall dager i uken som elevene fikk færre enn 5 timers søvn og GPA (Lowry, Dean, & amp Manders, 2010). Husk at en negativ korrelasjon ikke er det samme som ingen korrelasjon. For eksempel vil vi sannsynligvis ikke finne noen sammenheng mellom timers søvn og skostørrelse.

Som nevnt tidligere har korrelasjoner prediktiv verdi. Tenk deg at du er i opptakskomiteen ved et større universitet. Du står overfor et stort antall søknader, men du har kun plass til en liten prosentandel av søkeren. Hvordan kan du bestemme hvem som skal legges inn? Du kan prøve å korrelere de nåværende studentenes GPA med poengsummen på standardiserte tester som SAT eller ACT. Ved å observere hvilke korrelasjoner som var sterkest for dine nåværende studenter, kan du bruke denne informasjonen til å forutsi relativ suksess for de studentene som har søkt om opptak til universitetet.

Link til læring

Manipuler denne interaktive scatterplot for å øve din forståelse av positiv og negativ korrelasjon.

Korrelasjon indikerer ikke årsak

Korrelasjonsforskning er nyttig fordi den lar oss oppdage styrken og retningen til relasjoner som eksisterer mellom to variabler. Imidlertid er korrelasjonen begrenset fordi etablering av et forhold forteller oss lite om årsak og virkning. Selv om variabler noen ganger er korrelert fordi den ene forårsaker den andre, kan det også være at en annen faktor, en forvirrende variabel, faktisk forårsaker den systematiske bevegelsen i våre variabler av interesse. I eksemplet på iskrem/kriminalitet som er nevnt tidligere, er temperaturen en forvirrende variabel som kan forklare forholdet mellom de to variablene.

Selv når vi ikke kan peke på klare forvirrende variabler, bør vi ikke anta at en korrelasjon mellom to variabler innebærer at en variabel forårsaker endringer i en annen. Dette kan være frustrerende når et årsak-virkning-forhold virker klart og intuitivt. Tenk tilbake til vår diskusjon om forskningen fra American Cancer Society og hvordan forskningsprosjektene deres var noen av de første demonstrasjonene av sammenhengen mellom røyking og kreft. Det virker rimelig å anta at røyking forårsaker kreft, men hvis vi var begrenset til korrelasjonsforskning, ville vi overskride grensene våre ved å gjøre denne antagelsen.

Dessverre gjør folk feilaktig påstander om årsakssammenheng som en funksjon av korrelasjoner hele tiden. Slike påstander er spesielt vanlige i reklame og nyhetshistorier. For eksempel har nyere forskning funnet at mennesker som spiser frokostblandinger med jevne mellomrom oppnår sunnere vekter enn de som sjelden spiser frokostblandinger (Frantzen, Treviño, Echon, Garcia-Dominic og amp DiMarco, 2013 Barton et al., 2005). Gjett hvordan kornblandingene rapporterer dette funnet. Får det å spise frokostblanding virkelig en person til å opprettholde en sunn vekt, eller er det andre mulige forklaringer, for eksempel at noen med en sunn vekt er mer sannsynlig å spise en sunn frokost regelmessig enn noen som er overvektige eller noen som unngår måltider i et forsøk til diett (figur 2.13)? Selv om korrelasjonsforskning er uvurderlig for å identifisere forhold mellom variabler, er en stor begrensning manglende evne til å fastslå årsakssammenheng. Psykologer ønsker å komme med uttalelser om årsak og virkning, men den eneste måten å gjøre det på er å gjennomføre et eksperiment for å svare på et forskningsspørsmål. Den neste delen beskriver hvordan vitenskapelige eksperimenter inneholder metoder som eliminerer eller kontrollerer alternative forklaringer, som lar forskere undersøke hvordan endringer i en variabel forårsaker endringer i en annen variabel.

Illusoriske korrelasjoner

Fristelsen til å komme med feilaktige årsak-og-virkningsuttalelser basert på korrelasjonsforskning er ikke den eneste måten vi har en tendens til å feiltolke data. Vi har også en tendens til å gjøre feilen med illusoriske korrelasjoner, spesielt med usystematiske observasjoner. Illusoriske korrelasjoner eller falske korrelasjoner oppstår når folk tror at det eksisterer forhold mellom to ting når det ikke eksisterer et slikt forhold. En velkjent illusorisk sammenheng er den antatte effekten månens faser har på menneskelig oppførsel. Mange hevder lidenskapelig at menneskelig oppførsel påvirkes av månefasen, og spesifikt at mennesker opptrer merkelig når månen er full (figur 2.14).

Det kan ikke nektes for at månen har en sterk innflytelse på planeten vår. Ebben og strømmen av havets tidevann er tett knyttet til gravitasjonskreftene til månen. Mange tror derfor at det er logisk at vi også blir påvirket av månen. Tross alt består kroppene våre stort sett av vann. En metaanalyse av nesten 40 studier viste imidlertid konsekvent at forholdet mellom månen og vår oppførsel ikke eksisterer (Rotton & Kelly, 1985). Selv om vi kan ta mer hensyn til merkelig oppførsel i hele månefasen, forblir frekvensen av merkelig oppførsel konstant gjennom månens syklus.

Hvorfor er vi så tilbøyelige til å tro på illusoriske sammenhenger som dette? Ofte leser eller hører vi om dem og aksepterer ganske enkelt informasjonen som gyldig. Eller, vi har en anelse om hvordan noe fungerer, og så ser vi etter bevis for å støtte det, og ignorerer bevis som vil fortelle oss at vår anelse er falsk, dette er kjent som bekreftelsesskjevhet. Andre ganger finner vi illusoriske korrelasjoner basert på informasjonen som er lettest å tenke på, selv om informasjonen er sterkt begrenset. Og selv om vi kan føle oss sikre på at vi kan bruke disse forholdene til å bedre forstå og forutsi verden rundt oss, kan illusoriske korrelasjoner ha betydelige ulemper. For eksempel tyder forskning på at illusoriske korrelasjoner - der visse atferd er unøyaktig tilskrevet visse grupper - er involvert i dannelsen av fordommer som kan til slutt føre til diskriminerende atferd (Fiedler, 2004).

Kausalitet: Gjennomføre eksperimenter og bruk av dataene

Som du har lært, er den eneste måten å fastslå at det er et årsak-og-virkning-forhold mellom to variabler å gjennomføre et vitenskapelig eksperiment. Eksperiment har en annen betydning i den vitenskapelige konteksten enn i hverdagen. I hverdagssamtaler bruker vi det ofte til å beskrive å prøve noe for første gang, for eksempel å eksperimentere med en ny hårstil eller en ny mat. I den vitenskapelige konteksten har et eksperiment imidlertid presise krav til design og implementering.

Den eksperimentelle hypotesen

For å gjennomføre et eksperiment må en forsker ha en spesifikk hypotese for å bli testet. Som du har lært, kan hypoteser formuleres enten gjennom direkte observasjon av den virkelige verden eller etter grundig gjennomgang av tidligere forskning. For eksempel, hvis du tror at bruk av teknologi i klasserommet har negative effekter på læring, så har du i utgangspunktet formulert en hypotese - nemlig at bruken av teknologi i klasserommet bør begrenses fordi det reduserer læring. Hvordan kan du ha kommet frem til denne hypotesen? Du har kanskje lagt merke til at klassekameratene dine som tar notater på sine bærbare datamaskiner utfører på lavere nivåer på klasseeksamener enn de som tar notater for hånd, eller at de som mottar en leksjon via et dataprogram versus via en personlig lærer har forskjellige ytelsesnivåer når den testes (figur 2.15).

Denne typen personlige observasjoner er det som ofte får oss til å formulere en spesifikk hypotese, men vi kan ikke bruke begrensede personlige observasjoner og anekdotiske bevis for å teste hypotesen vår grundig. I stedet for å finne ut om virkelige data støtter hypotesen vår, må vi utføre et eksperiment.

Design et eksperiment

Den mest grunnleggende eksperimentelle designen involverer to grupper: eksperimentgruppen og kontrollgruppen. De to gruppene er designet for å være like bortsett fra én forskjell - eksperimentell manipulasjon. Eksperimentgruppen får den eksperimentelle manipulasjonen - det vil si behandlingen eller variabelen som testes (i dette tilfellet bruk av teknologi) - og kontrollgruppen ikke. Siden eksperimentell manipulasjon er den eneste forskjellen mellom eksperimentelle og kontrollgrupper, kan vi være sikre på at eventuelle forskjeller mellom de to skyldes eksperimentell manipulasjon i stedet for tilfeldigheter.

I vårt eksempel på hvordan bruken av teknologi skal begrenses i klasserommet, har vi den eksperimentelle gruppen som lærer algebra ved hjelp av et dataprogram og deretter tester læringen. Vi måler læringen i kontrollgruppen vår etter at de har lært algebra av en lærer i et tradisjonelt klasserom. Det er viktig for kontrollgruppen å bli behandlet på samme måte som eksperimentgruppen, med unntak av at kontrollgruppen ikke mottar den eksperimentelle manipulasjonen.

Vi må også nøyaktig definere, eller operasjonalisere, hvordan vi måler læring av algebra. En operasjonell definisjon er en presis beskrivelse av våre variabler, og den er viktig for å la andre forstå nøyaktig hvordan og hva en forsker måler i et bestemt eksperiment. Ved operasjonalisering av læring kan vi velge å se på ytelse på en test som dekker materialet som individene ble undervist av av læreren eller dataprogrammet. Vi kan også be deltakerne våre om å oppsummere informasjonen som nettopp ble presentert på en eller annen måte. Uansett hva vi bestemmer, er det viktig at vi operasjonaliserer læring på en slik måte at alle som hører om studiet vårt for første gang, vet nøyaktig hva vi mener med å lære. Dette hjelper menneskers evne til å tolke dataene våre så vel som deres evne til å gjenta vårt eksperiment hvis de velger å gjøre det.

Når vi har operasjonalisert det som anses som bruk av teknologi og hva som anses som læring hos våre eksperimentdeltakere, må vi fastslå hvordan vi skal kjøre eksperimentet. I dette tilfellet kan vi la deltakerne bruke 45 minutter på å lære algebra (enten gjennom et dataprogram eller med en personlig matematikklærer) og deretter gi dem en test på materialet som dekkes i løpet av de 45 minuttene.

Ideelt sett er menneskene som scorer testene ikke klar over hvem som ble tildelt eksperiment- eller kontrollgruppen, for å kontrollere for eksperimentator skjevhet. Eksperimentator skjevhet refererer til muligheten for at en forskers forventninger kan forskyve resultatene av studien. Husk at gjennomføring av et eksperiment krever mye planlegging, og personene som er involvert i forskningsprosjektet har en egen interesse i å støtte hypotesene sine. Hvis observatørene visste hvilket barn som var i hvilken gruppe, kan det påvirke hvordan de tolker tvetydige svar, for eksempel slurvet håndskrift eller mindre beregningsfeil. Ved å være blind for hvilket barn som er i hvilken gruppe, beskytter vi mot disse skjevhetene. Denne situasjonen er en enkeltblind studie, noe som betyr at en av gruppene (deltakerne) ikke er klar over hvilken gruppe de er i (eksperiment eller kontrollgruppe) mens forskeren som utviklet eksperimentet vet hvilke deltakere som er i hver gruppe.

I en dobbeltblind studie er både forskerne og deltakerne blinde for gruppeoppgaver. Hvorfor vil en forsker kjøre en studie der ingen vet hvem som er i hvilken gruppe? Fordi ved å gjøre det, kan vi kontrollere både eksperimentator og deltaker forventninger. Hvis du er kjent med uttrykket placebo -effekt, har du allerede en ide om hvorfor dette er en viktig vurdering. Placebo -effekten oppstår når folks forventninger eller tro påvirker eller bestemmer deres opplevelse i en gitt situasjon. Med andre ord, bare å forvente at noe skal skje kan faktisk få det til å skje.

Placebo -effekten er ofte beskrevet når det gjelder å teste effektiviteten av en ny medisin. Tenk deg at du jobber i et farmasøytisk selskap, og du tror du har et nytt legemiddel som er effektivt for behandling av depresjon. For å demonstrere at medisinen din er effektiv, kjører du et eksperiment med to grupper: Eksperimentgruppen mottar medisinen, og kontrollgruppen gjør det ikke. Men du vil ikke at deltakerne skal vite om de har fått stoffet eller ikke.

Hvorfor det? Tenk deg at du er en deltaker i denne studien, og du har nettopp tatt en pille som du tror vil forbedre humøret ditt. Fordi du forventer at pillen skal ha en effekt, kan du føle deg bedre rett og slett fordi du tok pillen og ikke på grunn av stoffet som faktisk finnes i pillen - dette er placebo -effekten.

For å sikre at eventuelle effekter på humøret skyldes stoffet og ikke på grunn av forventninger, mottar kontrollgruppen placebo (i dette tilfellet en sukkerpille). Nå får alle en pille, og nok en gang vet verken forskeren eller eksperimentelle deltakere hvem som fikk stoffet og hvem som fikk sukkerpillen. Eventuelle forskjeller i humør mellom eksperimentelle og kontrollgrupper kan nå tilskrives selve stoffet i stedet for eksperimentatorisk skjevhet eller forventninger fra deltakerne (figur 2.16).

Uavhengige og avhengige variabler

I et forskningseksperiment prøver vi å studere om endringer i en ting forårsaker endringer i en annen. For å oppnå dette må vi ta hensyn til to viktige variabler, eller ting som kan endres, i enhver eksperimentell studie: den uavhengige variabelen og den avhengige variabelen. En uavhengig variabel manipuleres eller kontrolleres av eksperimentatoren. I en godt designet eksperimentell studie er den uavhengige variabelen den eneste viktige forskjellen mellom eksperimentelle og kontrollgrupper. I vårt eksempel på hvordan teknologibruk i klasserommet påvirker læring, er den uavhengige variabelen typen læring av deltakerne i studien (figur 2.17). En avhengig variabel er hva forskeren måler for å se hvor stor effekt den uavhengige variabelen hadde. I vårt eksempel er den avhengige variabelen læringen som deltakerne viser.

Vi forventer at den avhengige variabelen vil endres som en funksjon av den uavhengige variabelen. Med andre ord den avhengige variabelen avhenger på den uavhengige variabelen. En god måte å tenke på forholdet mellom de uavhengige og avhengige variablene er med dette spørsmålet: Hvilken effekt har den uavhengige variabelen på den avhengige variabelen? Når vi går tilbake til vårt eksempel, hva er effekten av å bli lært en leksjon gjennom et dataprogram kontra gjennom en personlig instruktør?

Velge og tildele eksperimentelle deltakere

Nå som studien vår er designet, må vi skaffe et utvalg av individer som skal inkluderes i vårt eksperiment. Studien vår involverer menneskelige deltakere, så vi må bestemme hvem vi skal inkludere. Deltakere er temaer for psykologisk forskning, og som navnet tilsier, deltar personer som er involvert i psykologisk forskning aktivt i prosessen. Ofte er psykologiske forskningsprosjekter avhengige av studenter til å fungere som deltakere. Faktisk har det store flertallet av forskningen innen psykologi -underfelt historisk involvert studenter som forskningsdeltakere (Sears, 1986 Arnett, 2008). Men er studenter virkelig representative for befolkningen generelt? Studenter har en tendens til å være yngre, mer utdannede, mer liberale og mindre mangfoldige enn befolkningen generelt. Selv om bruk av studenter som testpersoner er en akseptert praksis, kan det være problematisk å stole på en så begrenset mengde forskningsdeltakere fordi det er vanskelig å generalisere funn til den større befolkningen.

Vårt hypotetiske eksperiment involverer videregående elever, og vi må først generere et utvalg elever. Prøver brukes fordi populasjoner vanligvis er for store til å rimeligvis involvere hvert medlem i vårt spesielle eksperiment (figur 2.18). Hvis det er mulig, bør vi bruke en tilfeldig prøve (det finnes andre typer prøver, men i dette kapittel vil vi fokusere på tilfeldige prøver). Et tilfeldig utvalg er en delmengde av en større populasjon der hvert medlem av befolkningen har like stor sjanse for å bli valgt. Tilfeldige prøver foretrekkes fordi hvis prøven er stor nok kan vi være rimelig sikre på at deltakende individer er representative for den større befolkningen. Dette betyr at prosentandelene av egenskaper i utvalget - kjønn, etnisitet, sosioøkonomisk nivå og andre egenskaper som kan påvirke resultatene - er nær prosentandelen i den større befolkningen.

I vårt eksempel, la oss si at vi bestemmer at interessepopulasjonen vår er algebra -studenter. Men alle algebra -studenter er en veldig stor befolkning, så vi må være mer spesifikke i stedet kan vi si at interessepopulasjonen vår er alle algebra -studenter i en bestemt by. Vi bør inkludere studenter fra ulike inntektsgrupper, familiesituasjoner, raser, etnisitet, religioner og geografiske områder i byen. Med denne mer håndterbare befolkningen kan vi jobbe med de lokale skolene for å velge et tilfeldig utvalg på rundt 200 algebra -studenter som vi ønsker å delta i vårt eksperiment.

Oppsummert, fordi vi ikke kan teste alle algebra -studentene i en by, ønsker vi å finne en gruppe på omtrent 200 som gjenspeiler sammensetningen av den byen. Med en representativ gruppe kan vi generalisere funnene våre til den større befolkningen uten frykt for at utvalget vårt er partisk på en eller annen måte.

Nå som vi har et utvalg, er neste trinn i eksperimentelle prosessen å dele deltakerne i eksperimentelle og kontrollgrupper gjennom tilfeldig tildeling. Med tilfeldig tildeling har alle deltakerne like stor sjanse for å bli tildelt noen av gruppene. Det er statistisk programvare som tilfeldig vil tildele hver av algebra -elevene i utvalget enten til eksperimentelle eller kontrollgruppe.

Tilfeldig tildeling er kritisk for lydeksperimentell design. Med tilstrekkelig store prøver gjør tilfeldig tildeling det lite sannsynlig at det er systematiske forskjeller mellom gruppene. Så for eksempel ville det være svært lite sannsynlig at vi ville få en gruppe utelukkende sammensatt av menn, en gitt etnisk identitet eller en gitt religiøs ideologi. Dette er viktig fordi hvis gruppene var systematisk forskjellige før eksperimentet begynte, ville vi ikke vite opprinnelsen til noen forskjeller vi finner mellom gruppene: Var forskjellene allerede eksisterende, eller var de forårsaket av manipulering av den uavhengige variabelen? Tilfeldig tildeling tillater oss å anta at eventuelle forskjeller observert mellom eksperimentelle og kontrollgrupper skyldes manipulering av den uavhengige variabelen.

Link til læring

Bruk denne online tilfeldige tallgeneratoren for å lære mer om tilfeldig prøvetaking og oppgaver.

Spørsmål å vurdere

Selv om eksperimenter lar forskere komme med påstander om årsak og virkning, er de ikke uten problemer. Ekte eksperimenter krever at eksperimentatoren manipulerer en uavhengig variabel, og det kan komplisere mange spørsmål som psykologer kanskje vil ta opp. Tenk deg for eksempel at du vil vite hvilken effekt sex (den uavhengige variabelen) har på det romlige minnet (den avhengige variabelen). Selv om du absolutt kan se etter forskjeller mellom menn og kvinner på en oppgave som tapper inn i det romlige minnet, kan du ikke kontrollere en persons kjønn direkte. Vi kategoriserer denne typen forskningstilnærming som kvasi-eksperimentell og erkjenner at vi ikke kan komme med påstand om årsak og virkning under disse omstendighetene.

Eksperimenter er også begrenset av etiske begrensninger. For eksempel vil du ikke være i stand til å gjennomføre et eksperiment for å avgjøre om det å oppleve overgrep som barn fører til lavere selvtillit blant voksne. For å gjennomføre et slikt eksperiment, må du tilfeldig tildele noen eksperimentelle deltakere til en gruppe som mottar overgrep, og det eksperimentet ville være uetisk.

Tolke eksperimentelle funn

Når data er samlet inn fra både eksperimentelle og kontrollgrupper, utføres en statistisk analyse for å finne ut om det er meningsfulle forskjeller mellom de to gruppene. En statistisk analyse avgjør hvor sannsynlig en forskjell som er funnet skyldes tilfeldigheter (og dermed ikke meningsfulle). For eksempel, hvis et eksperiment er utført på effektiviteten av et kosttilskudd, og de som tar en placebopille (og ikke tillegget) har samme resultat som de som tar tilskuddet, har eksperimentet vist at kosttilskuddet ikke er effektivt . Vanligvis anser psykologer at forskjeller er statistisk signifikante hvis det er mindre enn fem prosent sjanse for å observere dem hvis gruppene faktisk ikke var forskjellige fra hverandre. På en annen måte ønsker psykologer å begrense sjansene for å komme med "falsk positive" påstander til fem prosent eller mindre.

Eksperimentets største styrke er evnen til å hevde at eventuelle signifikante forskjeller i funnene skyldes den uavhengige variabelen. Dette skjer fordi tilfeldig utvalg, tilfeldig tildeling og et design som begrenser effekten av både eksperimentatorisk skjevhet og forventet deltakerforventning, bør opprette grupper som er like i sammensetning og behandling. Derfor kan enhver forskjell mellom gruppene tilskrives den uavhengige variabelen, og nå kan vi endelig komme med en årsakssetning. Hvis vi finner ut at det å se på et voldelig fjernsynsprogram resulterer i mer voldelig oppførsel enn å se på et ikke -voldelig program, kan vi trygt si at å se på voldelige TV -programmer fører til en økning i visningen av voldelig oppførsel.

Rapportering av forskning

Når psykologer fullfører et forskningsprosjekt, ønsker de generelt å dele funnene sine med andre forskere. American Psychological Association (APA) publiserer en manual som beskriver hvordan du skriver et papir for innsending til vitenskapelige tidsskrifter. I motsetning til en artikkel som kan bli publisert i et blad som Psykologi i dag, som retter seg mot et generelt publikum med interesse for psykologi, publiserer vitenskapelige tidsskrifter generelt fagfellevurderte tidsskriftartikler rettet mot et publikum av fagfolk og forskere som selv er aktivt involvert i forskning.

Link til læring

Online Writing Lab (OWL) ved Purdue University kan lede deg gjennom APAs retningslinjer for skriving.

En fagfellevurdert tidsskriftartikkel leses av flere andre forskere (generelt anonymt) med ekspertise på emnet. Disse fagfellevurdererne gir tilbakemeldinger - både til forfatteren og tidsskriftredaktøren - om kvaliteten på utkastet. Peer reviewers ser etter en sterk begrunnelse for forskningen som beskrives, en klar beskrivelse av hvordan forskningen ble utført og bevis på at forskningen ble utført på en etisk måte. De ser også etter feil i studiens design, metoder og statistiske analyser. De sjekker at konklusjonene av forfatterne virker rimelige gitt observasjonene som ble gjort under forskningen. Peer reviewers kommenterer også hvor verdifull forskningen er for å fremme disiplinens kunnskap. Dette bidrar til å forhindre unødvendig duplisering av forskningsresultater i vitenskapelig litteratur og til en viss grad sikrer at hver forskningsartikkel gir ny informasjon. Til syvende og sist vil tidsskriftredaktøren samle alle fagfellevurderings tilbakemeldinger og avgjøre om artikkelen vil bli publisert i sin nåværende tilstand (en sjelden forekomst), publisert med revisjoner eller ikke godkjent for publisering.

Peer review gir en viss grad av kvalitetskontroll for psykologisk forskning. Dårlig unnfangede eller utførte studier kan lukkes bort, og til og med veldesignet forskning kan forbedres av de foreslåtte revisjonene. Peer review sørger også for at forskningen er beskrevet tydelig nok til at andre forskere kan replikere den, noe som betyr at de kan gjenta eksperimentet ved å bruke forskjellige prøver for å bestemme påliteligheten. Noen ganger innebærer replikasjoner ytterligere tiltak som utvider det opprinnelige funnet. Uansett tjener hver replikasjon til å gi mer bevis for å støtte de opprinnelige forskningsresultatene. Vellykkede replikasjoner av publisert forskning gjør forskere mer tilbøyelige til å vedta disse funnene, mens gjentatte feil har en tendens til å sette tvil om legitimiteten til den opprinnelige artikkelen og få forskere til å lete andre steder. For eksempel ville det være et stort fremskritt på det medisinske feltet hvis en publisert studie indikerte at å ta et nytt stoff hjalp enkeltpersoner med å oppnå en sunn vekt uten å endre kostholdet. Men hvis andre forskere ikke kunne replikere resultatene, ville den opprinnelige studiens påstander bli satt i tvil.

De siste årene har det vært økende bekymring for en "replikasjonskrise" som har påvirket en rekke vitenskapelige felt, inkludert psykologi. Noen av de mest kjente studiene og forskerne har produsert forskning som ikke har blitt replikert av andre (som diskutert i Shrout & amp Rodgers, 2018). Faktisk har til og med en berømt nobelprisvinnende vitenskapsmann nylig trukket tilbake en publisert artikkel fordi hun hadde problemer med å replikere resultatene hennes (Nobelprisvinnende forsker Frances Arnold trekker tilbake papir, 3. januar 2020). Denne typen resultater har fått noen forskere til å begynne å jobbe sammen og mer åpent, og noen vil hevde at den nåværende "krisen" faktisk forbedrer måten vitenskapen utføres på og hvordan resultatene deles med andre (Aschwanden, 2018 ).

Grave dypere

Vaksine-autisme myte og tilbaketrekking av publiserte studier

Noen forskere har hevdet at rutinemessige barndomsvaksiner får noen barn til å utvikle autisme, og faktisk har flere fagfellevurderte publikasjoner publisert forskning som gjør disse påstandene. Siden de første rapportene har storskala epidemiologisk forskning antydet at vaksinasjoner ikke er ansvarlige for å forårsake autisme og at det er mye tryggere å få barnet ditt vaksinert enn ikke. Videre har flere av de opprinnelige studiene som gjorde dette kravet siden blitt trukket tilbake.

Et publisert stykke arbeid kan oppheves når data settes i tvil på grunn av forfalskning, fabrikasjon eller alvorlige forskningsdesignproblemer. Når den er opphevet, blir det vitenskapelige samfunn informert om at det er alvorlige problemer med den originale publikasjonen. Tilbaketrekking kan initieres av forskeren som ledet studien, av forskningssamarbeidere, av institusjonen som ansatte forskeren, eller av redaksjonen i tidsskriftet der artikkelen opprinnelig ble publisert. I vaksine-autisme-saken ble tilbaketrekningen foretatt på grunn av en betydelig interessekonflikt der den ledende forskeren hadde en økonomisk interesse i å etablere en kobling mellom barndomsvaksiner og autisme (Offit, 2008). Dessverre fikk de første studiene så mye medieoppmerksomhet at mange foreldre rundt om i verden ble nølende med å få barna sine vaksinert (figur 2.19). Fortsatt avhengighet av slike debunked -studier har betydelige konsekvenser. For eksempel, mellom januar og oktober 2019, var det 22 utbrudd av meslinger over hele USA og mer enn tusen tilfeller av individer som fikk meslinger (Patel et al., 2019). Dette skyldes sannsynligvis anti-vaksinasjonsbevegelsene som har steget fra debunked-forskningen.For mer informasjon om hvordan vaksinen/autisme -historien utviklet seg, samt konsekvensene av denne historien, ta en titt på Paul Offits bok, Autismens falske profeter: Dårlig vitenskap, risikofylt medisin og søket etter et kur.

Pålitelighet og gyldighet

Pålitelighet og gyldighet er to viktige hensyn som må tas med enhver type datainnsamling. Pålitelighet refererer til evnen til å konsekvent produsere et gitt resultat. I sammenheng med psykologisk forskning vil dette bety at alle instrumenter eller verktøy som brukes for å samle inn data gjør det på konsekvente, reproduserbare måter. Det finnes en rekke forskjellige typer pålitelighet. Noen av disse inkluderer pålitelighet mellom rater (i hvilken grad to eller flere forskjellige observatører er enige om det som er observert), intern konsistens (i hvilken grad forskjellige elementer i en undersøkelse som måler det samme korrelerer med hverandre), og test-retest-pålitelighet (i hvilken grad resultatene av et bestemt tiltak forblir konsistente over flere administrasjoner).

Dessverre betyr ikke å være konsekvent i måling nødvendigvis at du har målt noe riktig. For å illustrere dette konseptet, bør du vurdere en kjøkkenvekt som vil bli brukt til å måle vekten av frokostblandinger du spiser om morgenen. Hvis skalaen ikke er riktig kalibrert, kan den konsekvent undervurdere eller overvurdere mengden kornblanding som måles. Selv om skalaen er svært pålitelig for å produsere konsistente resultater (f.eks. Gir samme mengde kornblanding som helles på skalaen den samme avlesningen hver gang), men disse resultatene er feil. Det er her gyldigheten spiller inn. Gyldighet refererer til i hvilken grad et gitt instrument eller verktøy nøyaktig måler det det skal måle, og nok en gang er det en rekke måter som gyldighet kan uttrykkes på. Økologisk validitet (i hvilken grad forskningsresultater generaliserer til virkelige applikasjoner), konstruer validitet (i hvilken grad en gitt variabel faktisk fanger eller måler det den er ment å måle), og ansikt validitet (i hvilken grad en gitt variabel virker gyldig på overflaten) er bare noen få typer forskere vurderer. Selv om ethvert gyldig mål nødvendigvis er pålitelig, er ikke det motsatte nødvendigvis sant. Forskere streber etter å bruke instrumenter som er både pålitelige og gyldige.

Daglig tilkobling

Hvor gyldig er SAT og ACT?

Standardiserte tester som SAT og ACT skal måle individets evne til høyskoleutdanning, men hvor pålitelige og gyldige er slike tester? Forskning utført av høgskolestyret antyder at poengsummer på SAT har høy prediktiv validitet for førsteårs høyskolestudenters GPA (Kobrin, Patterson, Shaw, Mattern og Barbuti, 2008). I denne sammenhengen refererer prediktiv validitet til testens evne til effektivt å forutsi GPA for studenter på college. Gitt at mange høyere utdanningsinstitusjoner krever SAT eller ACT for opptak, kan denne høye grad av prediktiv validitet være trøstende.

Imidlertid har vektleggingen av SAT- eller ACT -poeng i høyskoleopptak generert en del kontroverser på en rekke fronter. For det første hevder noen forskere at disse testene er partiske og setter minoritetsstudenter i ulempe og urettferdig reduserer sannsynligheten for å bli tatt opp på en høyskole (Santelices & amp, Wilson, 2010). I tillegg har noen undersøkelser antydet at den prediktive gyldigheten av disse testene er overdrevet overdrevet i hvor godt de er i stand til å forutsi GPA for førsteårs studenter. Faktisk har det blitt antydet at SATs prediktive validitet kan overvurderes med så mye som 150% (Rothstein, 2004). Mange institusjoner for høyere utdanning begynner å vurdere å understreke betydningen av SAT-poeng for å ta opptaksbeslutninger (Rimer, 2008).

Nylige eksempler på høyprofilerte jukseskandaler både i inn- og utland har bare økt kontrollen på slike tester, og fra mars 2019 har mer enn 1000 høyere utdanningsinstitusjoner enten lempet eller eliminert kravene til SAT- eller ACT -testing for innleggelser (Strauss, 2019, 19. mars).


De strøm aksjekursen du refererer til er faktisk prisen på siste handel. Det er en historisk price & ndash, men i markedstid er det vanligvis bare sekunder siden for meget likvide aksjer.

Mens, bud og spørre er det beste potensialet priser som kjøpere og selgere er villige til å handle til: budet på kjøpesiden, og spør etter salgssiden. Men tenk på bud- og spørpriser du ser på som "toppen av isfjellet" -prisene. Det er:

"Bud: 13,20 x200" er en indikasjon på at det er potensielle kjøpere som byder $ 13,20 for opptil 200 aksjer. Budene deres er det høyeste budet for øyeblikket og det er andre i kø bak med lavere budpriser. Så "budet" du ser er faktisk den beste budprisen i det øyeblikket. Hvis du gikk inn i en "markeds" -ordre for å selge mer enn 200 aksjer, vil en del av bestillingen din sannsynligvis bli fylt med en Nedre pris.

"Ask: 13,27 x1,000" er en indikasjon på at det er potensielle selgere som ber $ 13,27 for opptil 1000 aksjer. Ask -prisene deres er de laveste som er spurt og det er andre i kø bak med høyere spørpriser. Så "spør" du ser er beste pris i det øyeblikket. Hvis du gikk inn i en "markeds" -ordre for å kjøpe mer enn 1000 aksjer, vil en del av bestillingen din sannsynligvis bli fylt med en høyere pris.

En transaksjon finner sted når enten en potensiell kjøper er villig til å betale pris, eller en potensiell selger er villig til å godta budprisen, eller ellers møter de i midten hvis både kjøpere og selgere endrer bestillingen.

Merk: Det er først og fremst to typer børser. Den jeg nettopp beskrev er en typisk ordredrevet matchet forhandlingsmarked, og kanskje den typen du sikter til.

Den andre typen er a sitatdrevet marked uten resept hvor det er en market-maker, som JohnFx allerede nevnte. I disse tilfellene går spredningen mellom bud og forespørsel til market maker som kompensasjon for å gjøre et marked i en aksje. For en flytende aksje som er lett for market maker å snu og kjøpe/selge til noen andre, er spredningen liten (smal). For illikvide aksjer som er vanskeligere å handle i, er spredningen større (bred) for å kompensere for at markedsføreren potensielt må bære aksjen på lager i en periode, hvor det er en risiko for ham hvis den beveger seg feil retning.


Tillitsintervaller

Konfidensintervaller (CIer) tar sikte på å gi deg en ide om hvor trygg du kan være om et studieestimat av en behandlingseffekt. Selv når en studie er av upåklagelig kvalitet, kan resultatene ha skjedd ved en tilfeldighet. Statistikere håndterer dette usikkert ved å gjøre noen smarte beregninger for å avgjøre hvor trygg man kan være på resultatene, noe som gir oss konfidensintervallet. Jo smalere rekkevidde er, jo mer presis er estimatene til studien, og jo mer trygg kan du være på at det er et virkelig funn og ikke på grunn av tilfeldigheter.

Dette uttrykkes vanligvis i form av et 95 prosent konfidensintervall (95%CI), som representerer rekkevidden av resultater der vi kan være 95 prosent sikre på at det sanne svaret ligger.

Som en illustrasjon av hvordan konfidensintervaller kan hjelpe, tenk deg at du gjør en studie som undersøker om det er kjønnsforstyrrelse i metoden som brukes av et universitet for å velge sine studenter. Hvis det ikke var en slik skjevhet, ville du forvente at 50 prosent av studentene var menn og 50 prosent kvinner. Anta at du sjekker et lite utvalg, si 10 studenter, og fant ut at fire av dem var menn. Hvor sikker kan du være på at dette er en sann refleksjon av studentbefolkningen? Statistiske beregninger viser at du kan være 95 prosent sikker på at den sanne kvoten for menn i hele universitetsbefolkningen er et sted mellom 12 og 74 prosent. Dette er et ubrukelig bredt spekter.

Men anta at du tilfeldigvis prøver 100 studenter og finner ut at 40 er menn. Statistiske beregninger viser at du kan være 95 prosent sikker på at den sanne kvoten for menn i hele universitetsbefolkningen er et sted mellom 30 og 50 prosent – et smalere område.

Tenk også at du tilfeldigvis undersøkte et stort utvalg på 1000 studenter, hvorav 400 var menn. 95%KI ville være fra 37 prosent til 43 prosent – et mye smalere område som viser et veldig høyt tillit til at dette representerer en sann refleksjon av kjønnsforholdet på universitetet.

I utvalget på 10 studenter er det å finne fire menn forenlig med vår forventede verdi for samfunnet for øvrig 50 prosent menn og 50 prosent kvinner. I gruppen på 1000 studenter er det ikke forventet at bare 40 prosent er menn. Resultatet fra dette store utvalget er statistisk signifikant, noe som betyr at forskjellen mellom de observerte 40 prosentene og de forventede 50 prosentene er reell, det vil si at det er lite sannsynlig at det har oppstått ved en tilfeldighet. I utvalget på 100 studenter er øvre ende av konfidensintervallet bare på den forventede verdien på 50 prosent og derfor bare statistisk signifikant.

Det samme prinsippet gjelder for studier som undersøker behandlinger, bortsett fra at vi kan se på de relative risikoene for et dårlig utfall i gruppen som mottar intervensjonen sammenlignet med kontrollgruppen.

Alle rettigheter forbeholdt. Ingen deler av denne publikasjonen må reproduseres, lagres i noe gjenvinningssystem eller overføres i noen form eller på noen måte, elektronisk, mekanisk, fotokopiering, innspilling eller på annen måte, uten forutgående tillatelse fra forlagene og opphavsrettsinnehaveren eller ved reprografi gjengivelse i samsvar med lisensvilkårene utstedt av den aktuelle Reprografiske Rettighetsorganisasjonen.


Hva er en psykologisk prisstrategi?

Enkelt sagt, det er en strategisk måte å prise produktene eller tjenestene dine på for å påvirke folk når de tar en kjøpsbeslutning.

Det er ikke klart hvordan psykologisk prising ble vanlig, men vi vet at praksisen oppsto en gang i slutten av 1800 -tallet med aviskonkurranse.

Store og små selskaper har noen ganger team dedikert til å prissette produkter - og i noen tilfeller er en psykologisk prisstrategi innebygd fra første etasje som en del av deres merkevaremarkedsføring.

Her tar vi en titt på hvordan Apple har brukt priser som en del av deres generelle markedsførings- og produktstrategi for å lande dem i det avanserte maskinvaremarkedet.


3 Metoder for verdivurdering

Bedriftsverdivurdering er prosessen med å bestemme den økonomiske verdien av et selskap. Verdsettelsen av en virksomhet brukes av mange parter, inkludert investorer, kreditorer, selgere og kjøpere som er interessert i et selskap. Nøyaktig beregning av verdi er både en kunst og en vitenskap. Nedenfor deler vi tre metoder for verdivurdering av virksomheten.


Se videoen: 8 saker du aldrig ska göra under en intervju! Tips från First rekrytering i Stockholm. (Januar 2022).